人民币的教学设计.doc

《认识人民币》教学设计 尹灵芝镇中心学校 薛篆萍 一、教学目标 （一）知识与技能 使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。 （二）过程与方法 引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。 （三）情感态度和价值观 使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。 【目标分析】数学课程标准中指出：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法”“体验与他人合作交流解决问题的过程”“尝试回顾解决问题的过程”。低年级学生学习解决问题是小学解决问题教学的基础，学生在这个学段对分析和解决问题方法掌握的如何，将直接影响到他们以后的学习。对于一年级的同学来说，老师要培养学生学会思考、学会独立解决问题的策略。因此，必须从基础抓起，给学生一个结实的阶梯。 二、教学重难点 教学重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。 教学难点：培养学生初步的解决问题策略，指导学生学会有序思考。 三、教学准备 1．课件。 2．学具：书籍封面的图片纸。 四、教学过程 （一）创设情境，理解题意 1．出示情境。 教师：玲玲和妈妈在书店看到了一些自己喜欢的书，可是零用钱只剩下13元了，妈妈也没有带多余的零钱。于是，妈妈就跟玲玲说：“我们今天先买两本书，你就把13元正好花完吧，没有买到的书，我们下次再买。”玲玲这下有点犯愁了，该买哪两本书呢？同学们快来帮帮她吧！ 出示下图。 2．理解题意。 出示问题：用13元正好可以买哪两本书？ 教师：谁来读一读？ （预设）学生1：语气平淡，没有突出“正好”。 学生2：突出“正好”。 教师：有同学突出了“正好”两个字，那么“正好”是什么意思呢？ （预设）学生1：生活中的意思是不多也不少。 学生2：这道题中“正好“的意思是把这13元都花完，不剩钱。 3．揭示课题。 教师：玲玲该怎么选书呢？今天我们就来研究这个问题。 板书课题：解决问题。 【设计意图】从生活中经常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。教师要注重让学生说明思考过程，为后面问题策略的教学做准备。 （二）探究问题，寻求策略 1．在尝试解决问题中获得方法。 教师：请你拿出第一张纸，用你喜欢的方式独立完成。 学生自己尝试解决问题，老师巡视监控，收集学生信息。 （预设）学生会出现不正确答案：5+7=12（元）或6+8=14（元）。 教师监控： 如果出现这样的问题，教师要引导学生再次审题，重点理解“13元正好要花完”的意思。5+7＜13，说明有剩余；6+8＞13，说明超出了13元，只能等于13元。 教师引导学生把错误的算式变成对的。例如： 在算式5+7=12（元）中，把5换成6或者把7换成8。 在算式6+8=14（元）中，把6换成5或者把8换成7。 教师：有时我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。这种解决问题的方法就叫做“尝试──调整”策略。 2．让学生在交流中获得方法。 教师：谁来说说你是怎样把13元正好花完的？ （预设）正确答案： 从组合方面想：5和8组成13，6和7组成13。 从分解方面想： 教师：可以先选定一本书，然后再看看还剩几元钱，剩几元钱，就要买几元的书，这样就可以把13元正好全部用完。 板书：先选定（几元的）──看剩余（几元）──再选择找对应数。 3．在自主解决问题中尝试方法。 教师出示两层书架上的书，如下图。 教师：玲玲看见书架的第二层也有书，她想把13元正好花完买书，请你再帮玲玲选一选书吧。 学生独立解决问题之后进行展示。 （预设）学生会用分解、组合、列加法算式、列减法算式、连线等方式表达思维过程。 4．探究有序罗列的方法。 （1）先选定一本5元的书，然后再去与其他书进行有序搭配。 教师：这样就能保证不重复、不遗漏地找到答案。 （2）学生独立用搭配的方法解决问题。 以6元为主进行搭配。 以8元为主进行搭配。 以7元为主进行搭配。 教师：刚才我们通过不同的搭配方式，按照顺序先确定一本书，再与其他书进行搭配，凑成13元，用有序罗列的方法找到了所有搭配方案，而且不重复、不遗漏。这种解决问题的方法就叫做“有序罗列”策略。 【设计意图】在教师的引导下，激发学生的兴趣和求知欲，鼓励学生积极探索，主动参与，大胆发言。同学之间互相合作学习，练习的过程就是自己在进行“尝试──调整”“有序罗列”的解题策略。 （三）拓展练习，提升思维 教师：在书店玲玲遇到了小红，小红手里有20元钱，回家坐地铁需要4元，她把钱正好花完，最多可以买哪些书？ （1）再次理解“正好”的含义。 教师：要帮助小红解决问题，需要思考哪些因素。 （预设）学生：先要把回家乘地铁的4元钱留出来，买书的钱