合并同类项教案教学设计.doc

《合并同类项》教学设计 丹阳华南实验学校 赵云霞 课 题 3.4合并同类项(第1课时) 课型 新授课 教学目标 知识目标 1、了解同类项的概念，能识别同类项 2、掌握合并同类项的法则，会合并同类项 3、了解合并同类项所依据的运算律 能力目标 通过观察、比较、发现、讨论等活动，培养学生的观察能力、自主探究能力、创新能力 情感目标 让学生亲身经历了数学知识的发现，形成过程，激发了学生对数学学习的兴趣。 教学重点 同类项的概念、合并同类项 教学难点 同类项的合并 教学方法 教学互动，营造和谐民主氛围，发挥学生的主体作用 教学过程 内容 教师活动 学生活动 设计思考 一、 创设情境 引入新课 (比一比) 比一比：看谁算得快 请你任取一个x的整数值，我能很快知道代数式 的值，你信吗？ 生答：我们不相信。 师：你们知道老师为什么能这么快知道答案吗？（引入今天的学习） 学生利用求代数式的值的方法进行计算。 由于学生不信，因此激发了学生的学习兴趣，主动积极地建构他们的数学认知结构。 二、提出问题 自主探索 探索1 1、同类项 的定义 多媒体展示 比较下面(1)(2)(3)组中的单项式，有什么共同特点？第(4)(5)组具备这个特点吗？ (1)240b和60b (2)-9x2y3和5x2y3 (3)5ab2、-ab2和-13ab2 (4)2abc和3ab (5)2ab2和3a2b 先由学生独立发现若有困难，可分组讨论交流。 生答：(1)(2)(3)组中单项式共同特点所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。(师板书) (4)(5)两组不具备这些特点。 全部由学生自己观察、自主探索、发现出概念的本质特征，轻松地掌握本节的重点之一。 (想一想) 问：(1)如果你是第一个发现类似(1)(2)(3)中的单项式的数学家，想想你会给它们起什么名字？ (2)哪位同学能给出同类项的准确定义吗？(师板书) （提示：它们属于同一类，）学生会想到“同类”，又由于它们是多项式中的“项”，而叫“同类项”，揭示课题 学生踊跃发言 学生感受数学概念名称的由来，更好地理解概念，享受成功的愉快。 2、尝试成功 感悟新知 (做一做) 你真的理解了同类项的定义吗？ 多媒体展示 1、下列各组中哪些是同类项？若不是，说明理由。 (1)3x2和2x (2)xy和-2xy (3)-2m2n和3mn2 (4)2m2n和3nm2 (5)-8a2b和5a2c (6)2005和2008 2、若-4x2y和-23xmyn是同类项，则m、n的值分别是( ) A.m=4 n=1 B.m=2 n=0 C.m=2 n=1 D.m=4 n=0 3、写出a2b的一个同类项 概念升华与补丁 (1)两个条件： ①所含字母相同 ②相同字母的指数也相同 (2)两个无关 ①系数大小无关，但不为0 ②字母排列顺序无关 (3)单个数字即常数项也是同类项 师指出实质是系数变化，自身可以吗？ 通过尝试，更加深刻理解定义。 使知识得以升华。 探索2 3、合并同类项定义及法则 (试一试) 现在我们知道了同类项的意义，当我们在一个式子中遇到了同类项怎么处理呢？ 多媒体展示 把下列各式中的同类项合并成一项，并说说你的理由。 (1)7a-3a= (2)4x2+2x2= (3)5ab2+ab2-13ab2= (4)-9x2y3+5x2y3= 学生能根据乘法分配律进行合并。 学生通过练习已经做到了合并同类项。但合并需要旧知识有理数加法作为桥梁，体现了知识间的互相渗透与交融。 (读一读) 从上面你能得到合并同类项的方法吗？ (师板书) 合并同类项的法则 同类项的系数相加，所得的结果作为系数，字母和字母的指数不变。 学生独立思考，若有困难，可同桌之间互相讨论补充。 自由读一下。 这里又化解了本节的重点和难点 4、知识运用 探索方法 例1合并同类项 (1)-3x+2y-5x-7y (2)a2-3ab+7-a2-3ab-7 学生尝试，教师巡视，检查掌握学生的动向，最后在黑板上规范解题格式。 （在板书时例1加注理由，强调了算理---运算的依据，也渗透了推理。） 学生试做→交流→比较学生整理出解题步骤 (1)标出同类项 (2)系数相加 (3)写出结果 教师对不同意见作比较与评价，培养学生的解题能力。 5、变式训练 问：(1)例1中两题合并后，结果为 式。 (2)题(2)中a2与-a2系数 ，结果 。 (3)关于a、b的多项式a2-3ab+7-ma2-nab-7不含二次项，求2m+3n的值， 引申、拓展、培养学生思维的变通性，创新意识。 6、巩固新知 多媒体展示 合并同类项 (1)3x-5x