幼儿园课程改革中的游戏.pptVIP

华爱华 基于游戏的幼儿园教师专业成长 一、幼儿园课程改革中的游戏 二十多年的我国幼儿园课程改革，最大的突破就是认识到游戏对幼儿发展的价值，并以法规的形式确立了幼儿园应“以游戏为基本活动”。 但是在幼儿园课程中如何实现以游戏为基本活动的问题，至今仍然困惑着广大的教师。 改革围绕着游戏与教学的关系展开， 主要问题： 游戏如何实现课程目标？ 基于游戏的课程需要教师怎样的专业技能？ 改革的第一阶段 变课程学科化为综合主题化 传统幼儿园教学分为六科：语言、常识、音乐、图画、计算、体育，分别对幼儿进行系统的知识技能的传授。 现在用主题来整合各科知识之间的联系。 变教学形式小学化为教学游戏化 传统幼儿园课程的实施形式主要是集体教学，以教材为中心，以教师为主导，全班几十个幼儿以排排坐的形式，在同一个时间里学习相同的知识，实现同一个教学目标 图 教学游戏化的实施 教学与游戏结合导致的结果是教师控制游戏，即教师为教学设计集体游戏，幼儿在老师的直接指导下进行同一种活动，幼儿园出现了虚假的游戏。 小鱼找朋友：身配小鱼胸饰，有的小鱼上面写着计算题，有的小鱼上写着数字答案，让幼儿相互找算式能对上答案的小鱼，或数字能配上算式的小鱼，教师作为钓鱼人，专钓那些有计算错误的小鱼（练习计算） 小兔采蘑菇：一群幼儿头戴小兔头饰，手挎篮子，跟着一位头戴兔妈妈头饰的老师，过一条小路，走过独木桥，跨过小沟，来到草地上采摘一些蘑菇，再原路返回。（练习走、钻、跳、跨等动作）。 三只蝴蝶：幼儿扮演三只蝴蝶的角色，在教师的导演下，反复练习故事中角色的语言和动作。（书面语的学习） 幼儿在老师组织的游戏结束后，兴奋地说，我们现在可以“玩”了吗？ 改革的第二阶段 试图改变这样一种状况 变同一目标的集体游戏为体现差异的个别化游戏 意识到游戏是体现个体差异的，应当满足幼儿不同发展需求，每个幼儿在不同水平上学习，在不同时间内达到目标。 具体的做法就是在教室里设置不同的活动区，开展区角游戏。 区角游戏的实施情况 教师为区角设计了大量的自制玩教具，结果导致了一个用结构化材料（规定了玩法的游戏材料）控制的个别化学习，在自选游戏的名义下开展目标导向的枯燥练习。图 产生的问题是： 幼儿期重要的装扮游戏和积木游戏被挤到一个角落里了。 教师为自制游戏材料花费了大量时间和精力，加重了老师的负担。 教师做了大量无用功，自制了很多对幼儿发展没有意义的玩教具。 幼儿的活动意愿被材料控制，而非控制材料。 幼儿分辨老师的游戏与自己的游戏 你们在游戏啊？ “不，我们在做区角游戏” 区角游戏多开心啊？ “但是做太多区角游戏，自己的游戏时间就没有了”。 区角游戏不就是自己的游戏吗？ “区角游戏是老师的游戏，要听老师的，自己的游戏是自己想怎样就怎样的” 那在幼儿园里玩自己的游戏，老师总是在的呀。 “玩自己的游戏时，老师就是看看，不管我们的。” 改革正在进入第三阶段 试图改变这样一种状况 变教学目标导向的结构化材料为非结构化或低结构化材料，以支持幼儿自发、自主的游戏 意识到由于材料的结构化，使区角活动给幼儿的是有限的自由，幼儿有选择材料的自由，却没有选择玩法的自由。而非结构化的材料有助于幼儿的创造性玩法。 变“寓教于游戏”为“寓学于游戏” 寓教于游戏是从教师的立场出发，在游戏中教，通过游戏实现教的目的，使游戏具有功利化；而寓学于游戏是从幼儿的立场出发，将所要传递的学习的信息隐含在游戏环境和游戏材料中，每个幼儿从中能获得什么，获得多少取决于不同幼儿的个体特点和他们作用于环境与材料的方式，于是教师只需发现幼儿在游戏中是如何学习的，必要的时候给予帮助。图 幼儿园课程实践中出现了三类游戏 无结构——自发性游戏（浙江安吉的幼儿园） 低结构——探索性游戏（上海芷江中路幼儿园） 高结构——规则性游戏（上海南西幼儿园） 自发性游戏： 教师对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩，用什么来玩，都由幼儿自主决定，游戏过程具有极大的不确定性，幼儿在游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零散的 教师的专业性更多地体现为观察幼儿的行为，分析行为所反映的发展，根据发展需要和课程目标做出支持性的干预 观察与分析的路径 行为观察：玩什么？怎么玩？ 行为分析：在什么水平上玩？（已有经验） 发展判断：可能的发展是什么？（