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我的教学设计：函数的单调性 ? 课题：函数的单调性 科目 数学 教学对象 高中一年级 课时 1 提供者 张忠太 单位 山西省沁水县端氏中学 一、教学目标 1.通过函数单调性的学习，让学生通过自主探究活动，体会数学概念的形成过程的真谛，学会运用函数图像理解和研究函数的性质。 2.理解并掌握函数的单调性及其几何意义，掌握用定义证明函数的单调性的步骤，会求函数的单调区间，提高应用知识解决问题的能力。 3.能够用函数的性质解决生活中简单的实际问题，使学生感受到学习单调性的必要性与重要性，增强学生学习函数的紧迫感，激发其积极性。 二、教学内容及模块整体分析 《函数的单调性》系人教版高中数学必修一的内容，该内容包括函数的单调性的定义与判断及其证明。在初中学习函数时，借助图像的直观性研究了一些函数的增减性．这节内容是初中有关内容的深化、延伸和提高．这节通过对具体函数图像的归纳和抽象，概括出函数在某个区间上是增函数或减函数的准确含义，明确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的．教材中判断函数的增减性，既有从图像上进行观察的直观方法，又有根据其定义进行逻辑推理的严格方法，最后将两种方法统一起来，形成根据观察图像得出猜想结论，进而用推理证明猜想的体系．函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一，函数的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延续，它和后面的函数奇偶性，合称为函数的简单性质，是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础；在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问题中均需用到函数的单调性；同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。 三、学情分析 按现行新教材结构体系，学生只学过一次函数、二次函数、反比例函数，所以对函数的单调性研究也只能限于这几种函数。依据现有认知结构，学生只能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大，函数值增大”的变化趋势，而不能用符号语言进行严密的代数证明，只能依据形的直观性进行感性判断而不能进行“思辩”的理性认识。所以在教学中要找准学生学习思维的“最近发展区”进行有意义的建构教学。在教学过程中，要注意学生第一次接触代数形式的证明，为使学生能迅速掌握代数证明的格式，要注意让学生在内容上紧扣定义贯穿整个学习过程，在形式上要从有意识的模仿逐渐过渡到独立的证明。 四、教学策略选择与设计 函数的单调性是函数的最重要性质之一，其蕴涵丰富，应用广泛，灵活多变，是函数的一大亮点，是历年高考的重点、热点。教师在实施教学过程中，一定要认真钻研教材，吃透教材本质，努力挖掘出深层次的知识方法内涵，开启学生的思维空间，提高数学教学效果。 函数的单调性的研究经历了从直观到抽象，以图识数的过程，在这个过程中，让学生通过自主探究活动来体验数学概念的形成过程。“函数的单调性”一节，教材在内容安排上以形式熟知的一次函数和二次函数图象为素材，逐步由形到数，引导学生逐步发现函数的图象在上升或下降时函数值的变化，然后再推广到一般得出函数的单调性的定义，很自然地完成了由图形的想象思维上升到概念的抽象思维的过度，引导学生灵活运用数形结合的数学思想方法。 在教学过程中，教师可以通过大量的函数实例，引导学生利用函数图象判断、分析函数的单调性问题，体现“函数—图象—单调性”的探讨思维过程，函数的单调性一般是先根据图象判断，再利用定义证明，画图象可借助计算机，求函数的单调区间时必须注意函数的定义域，单调性的证明必须分5补：取值、作差、变形、定号、下结论。 五、教学重点及难点 教学重点：函数的单调性的判断与证明； 教学难点：增、减函数形式化定义的形成及利用函数单调性的定义证明简单函数的单调性。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师引言： 日常生活中，我们有过这样的体验：从阶梯教室前向后走，逐步上升，从阶梯教室后向前走，逐步下降,上下楼梯也是一样。? （而后将其引申到函数中图像的上升与下降，接着板书课题：函数的单调性） 听讲、思考 明确学习内容且向学生渗透研究函数问题的一般方法。 下图是我们学校今年6月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图. 　　　　　　　 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题：观察图形，能得到什么信息？ 预案：(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到； (2)在某时刻的温度； (3)某些时段温度升高，某些时段温度降低. 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的． 问题：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 预案：水位高低、燃油价格、股票价格等． 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小． 思考、讨论、回答 思考、回答、补充 由生活情境引入新课，激发兴趣。 归纳探索，形成概念