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集备组成员意见稿 课题：平行与相交 教学内容： 青岛版小学数学四年级上册第四单元信息窗1红点2---平行与相交，教材第55-58页内容。 教材与学情分析： 本节课的重点内容是让学生理解在同一平面内两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。虽然在前一节课中，学生对于线段、射线、直线已经有了一定的了解，但因为正像生活中没有正方形一样，直线在现实生活中是找到实例的，比较抽象，难以理解。如何才能搭建起学生的生活经验与数学知识之间的桥梁，是我们首先要解决的问题，于是在本节课中，我设计了铅笔落地的情景，让学生画出两支铅笔都落在地面上，可能会出现的情况，以此为切入点，进而引导探究铅笔（线段）所在直线的位置关系。同时，充分发挥独立思考与小组合作的优势，让学生在思考与分享中建构属于自己的知识体系，发现生活中的平行美，相交美，数学美。 【教学目标】 1．引导学生在小组合作中通过分类、观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象。 2．帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。 3．培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识，关注不同学生在小组学习中不同表现。 教学重点：理解在同一平面内两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。 教具准备：多媒体课件 学具准备：彩笔、直尺 教学过程： 一、创设情境，提供素材。 谈话：请同学们看大屏幕，【播放铅笔盒及盒内两支铅笔落地的动画。】 同学在写作业，一不小心，铅笔盒掉在了地上，想象一下，铅笔盒掉落后，里边的笔往下掉落会出现什么情况呢？ 第一种情况，都落在了（地面上） 再看第二种情况，什么情况？ 预设：一支落在凳子面上，一支落在地面上。 提问：对比这两种情况，这两支铅笔的位置有什么不同？ 预设：第一种都落在地面上 小结：这，在我们的数学上，就叫做同一平面内。（板书：同一平面内） 比如说，我们的数学书，摸一下，这是一个平面，我们的桌面，这是另外一个平面。（师演示，师生同摸） 第二种情况，就是一支落在凳子面上，一支落在地面上，这就是落在不同平面上。 今天这节课，我们要研究的就是铅笔落在同一平面面的位置关系。（板书：位置） 二、独立探究，丰富感知 1、学生独立在16K纸上画两直线的位置关系。 谈话：你能用两条直线代替这两支铅笔，将它们的位置关系画在纸上吗？ （教师巡视，并搜集作品） 谈话：刚才老师搜集了几份，我们一起来看一看。【可以将磁铁先放在黑板上，这样手里可以多拿几份作品，而不用粘一次，从讲台上拿一次，可以更有效的利用时间。】 （教师用磁铁将8份作品贴在黑板的左侧——副板书区） 为了叙述方便，我们给它们标上序号。 2、初步分类，感受不同。 谈话：这节课，我们要学习的就藏在这8幅图中。如果要让你给它们分分类，你打算怎样分？ 好，有想法了！ 将你的伟大想法和你小组的同学说说，你打算怎样分？为什么这样分？ [1140] 提问：讨论出结果来了？ 来，我们先听听这个小组的想法。 预设：我们打算把1号，2号，3号、4号、6号和8号分在一类。 追问：说说为什么这样分？ 预设：因为1号，2号，3号、4号、6号和8号，都这两支铅笔都是连在一起的。 （“不对”“不对”学生有不同意见） 师：都是连在一起的！虽然我们画得虽然是铅笔，但表示得是两条（直线）。 刚才有同学有不同，我们听听他是怎么说的，好不好？ 预设：1.3.4一类。 提问：你刚才说不同意她的看法，为什么不同意？【当学生所回答的并不是自己所提出的问题时，作为教师是如此打断学生的回答，还是先听学生说完呢？】 预设：因为6没到一块去。 预设：要分到那边去。(指不相交的那一类）我说说我的看法，1、3、4一类。 师：（调整）1、3、4一类； 预设：8、2一类。 预设：5和7一类 预设：6一类。 师：6自己一类。为什么？ 预设：因为6既不平行，也不碰着。2和8是碰着，没有交叉。1、3、4是交叉。 5、7是平行的。 师：噢，看来你是预习了。5、7是平行，我们等会再说。 好，我们来看6号，因为它既没有碰到一起，也没交叉，我们说了直线有一个什么特点来？ 预设：向两端无限延长。 引导：想着这个特点，我们再来看看，想象一下，如果这些线向两端无限延长，结果会怎样？刘畅改不改了？ 预设：如果是无限延长，那么8和6就都放上面去了。 追问：为什么？把8和6放到上面去？ 预设：因为它延长延长就交叉到一起了。 师：同意吗？ 生同意。 师：我们一起来看一下，把这个向上延长延长，哎，怎么样了？ 预设：交叉了！放上来！ 追问:8呢？ 预设：也是延长。 师:7号呢？ 预设：两条都延长 师：都同意这样分吗？ 预设：同意。 3、学习相交 课件展示并小结：交叉在我们数学上，它有一个特有的名字，叫作“相交”。 两直线相交得到的这个点，叫做交点。 谁来找一找，这些交点在哪里？