英語词汇是学的还是习得？.pptVIP

英语词汇是学的还是习得？ 一、词汇教学的意义： 语音、语法、词汇构成语言的三大要素，其中 词汇又是最基本的要素。离开词汇，听说读写等 基本语言交流活动都无法进行，词汇在英语教学 中的重要性不言而喻。 英语词汇是学的还是习得？ 《高中英语课程标准》（实验稿）中，语言知 识目标八级对词汇的要求是：学会使用3300个 左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。 教科书的生词率高了，复现率明显降低。不少师 生面对严峻的挑战，缺乏一定的对策。词汇教学 成为英语教研界关注的重点。 外语界对词汇的争论焦点是：词汇到底是学得 还是习得？词汇到底是教会的还是学会的？ 学得与习得的概念 Krashen在其输入理论中把语言习得与语言学习 作为一对对立的概念。语言学习指的是有意识地 学习外语知识，如：在具体课堂教学中，教师引 导学生学习单词的音形义，讲解词的涵义、搭配 及用法。学生有意识背单词，通过各种练习巩固 词汇的运用。学习者注意集中在语言的形式上。 学得与习得的概念 语言习得则是与儿童习得母语的过程相似，它是 在潜意识的情景下自然地获得语言知识和语言技 能，如广泛阅读、自然交际等。两者的区别与焦 点：有意识---无意识. Round 1: 在具体的词汇教学中，学的与习得--- 谁在起关键作用？ 理论的争论对我们教学有一定的指导意义： 在教学中我们应将有意识的学习与自然的习得活 动相联系，即提供较真实的语境，使词汇学习更 轻松有效。 在外语学习环境下（即英语作为非生活与工作 语言），由于缺乏必要的语言环境，词汇的掌握 必须通过系统正规的学习才行。但随着网络、多 学得与习得的有机结合 多媒体等技术的飞速发展和跨文化交流的日益频 繁，教师在英语创设语言运用环境，给学生较多 的习得机会，把学的和习得结合起来，使其在信 息量充足的语言环境中自动自觉的学习英语词汇 Round 2 在词汇教学中，如何将学得与习得有机地结合？ 词汇教学的内容 高中英语词汇教学的内容：（1）词音与词形 英语是拼音文字，一个词的发音与其拼写关系 密切。英语语言中约有70%的词汇可以通过“认 读—拼词—记忆”的方法进行学习。（2）词义教 学。英语词汇的意义错综复杂，有大量的一词多 义的现象，构成学习的难点。（3）词的大搭配 英语词汇是一个意义网络、最明显的是词汇与词 词汇教学的内容 （4）词的语用意义 培养学生词汇能力的最高境界，便是培养学生 能够在语境中理解词汇意义，培养学生准确得体 地运用词汇的能力。 二 课堂词汇教学的策略 1.核心词汇的选择和常用语义的确定策略。 需要在课堂上集中处理的重点词汇最好满足以下两个条件：一是，该词汇是阅读文本的关键词汇；二是，该词汇在口语及书面语中的使用频率必须比较高。教师在备课时要根据实际情况对这些释义或用法分清主次，有所取舍，突出重点。 一 课堂词汇教学的策略 2.帮助学生熟悉单词发音，学会用音节来记忆单词 。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记住单词，做到见形能读、听音能写。 一 课堂词汇教学策略 3.在语境中教授知识 教师不要急于把中英文释义和例句给出，而是 借助课文内容，培养学生的猜词能力。可通过以 下方式（1)构词知识 （2）上下语境：利用同义 词线索；上下文单词之间的指代关系；词与词之 之间的搭配；通过所下定义线索来推断生词的意 思。 一 课堂词汇教学的策略 4.加强词的意义联接，帮助学生形成词汇网络 一个词有同义、反义、上下义词等。以生词为中 心引导学生进行联想辐射，可以形成词汇网络。 新教材中有许多不同类型的词汇练习帮助学生建 立词与词的联系。派生词转换，M6/p42/Ex.1 近义词比较，M7/P71/Ex2等。 5.教师在单元词汇教学中要分离出属于“词熟义生”的单词。 教师要事先整理出这类没有拼写记忆任务的单词，让学生做好标记，分层施教。 一 课堂词汇教学的策略 6. 指导学生使用词典学习词汇 （1）耐心看词条，包括，词性、义项、基本义、比喻义、引申义。 （2）仔细阅读例句，有利于理解记忆。 （3）根据语篇的语境，判断词汇在文中的意义 （4）对泛读中不常见且不影响内容理解的词汇 建议不查阅。 一 课堂词汇教学的策略 7.创设主题阅读方式，培养学生习得词汇能力 教师可以结合单元教学话题，创设一种主题阅读方式。当学生围绕同一个话题阅读几篇文章时，很多词汇的复现率就会大大增加，学生在阅读获取信息的同时自然就习得了这些词汇。 二 适当的训练 如何克服遗忘？---适当的训练 （1）把握词汇首次亮相。直观导入、头脑风暴 （2）首先