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能力觀念與能力評量 華梵大學人文教育研究中心副教授 教學創意與發展中心主任 陳新轉 基本能力與情境 ● ● 在異質性團體中互動良好的能力 善用科學知識與工具的能力 自主、自動的行動能力 情境二 情境一 從一般基本能力到領域特定的基本能力 一、在異質性團體中互動良好的能力 二、自動、自主的行動能力 三、善用科學知識與工具的能力 加入領域特定觀念 在教育社群中的互動能力 維護、主張教育信念、原則、權利等 善用教育的知識、方法與科技 能力的內涵 指定的能力 例如 合作能力 能力的內部結構 知識 認知技巧 實作技巧 態度 情緒 價值與倫理 動機 情 境 教學目標與基本能力之連結關係(舉偶) 教學目標 主學習 輔學習 副學習 1. 2. 3. 獨立思考與整合創新的能力 善盡公民責任的能力 3 語言表達與溝通能力 2 多元文化理解與國際思維能力 人文關懷與維護生態的能力 1 實踐生活美感與藝術欣賞的能力 知識學習能力(認知) 歷程 內涵 記憶 理解 應用 分析 評價 創新 事實 概念 通則 理論 程序 方法 後設認知  各系所根據自訂之能力指標，歸納 能力表現類型： 能力表現項目： 依據能力表現類型與項目，決定 表現(檢核)方式：紙筆測驗、論文、 報告、創作、模型、實物、影像製作展示、表演、實作、個別的 或合作的 表現內涵：知識的、方法的、理念的 表現標準：質的、量的、常模參照、標準參照 表現順序：一年級、二年級、三年級、四年級 第一階段、第二階段 進階的、結業的 檢核單位：系所主辦、任課教師、外部檢核 實作能力檢定機制之規畫事項 以中文系為例 能力表現類型 1.中國文學相關知識的學習與認知能力 2.文藝創作能力 3.中國文學作品鑑賞能力 4.中國語文器物鑑賞能力 5.善盡社會責任[的能力 能力表現檢核機制規畫示例 能力表現類型：以中國語文器物鑑賞能力為例1.項目： 中國各型古文字、書法作品、文籍、文物等之鑑賞。 2.表現：以實物、圖片檢審學生的判斷力。 3.內涵：中國文字的形、意、義的演變。 4.順序：一年級生 5.標準：能辨識500個古文字的形、音、義及其演變。 6.檢核單位：系所或任課教師 能力指標檢核機制(以中國語文器物鑑賞為例) 順序 能力類型 機制 項目 知識內涵 表現(檢核)方式 標準 檢核人 一 年 級 中國語文器物鑑賞 (b-1-1,b-1-2,b-2-1,b-2-2,b-3-1,b-3-2,b-3-3,b-4-1) 古文字 中國文字的形、意、義的演變。 以紙筆測驗或實物、圖片檢視學生的判斷力。 每位學生至少500字 全系定期檢測或任課教師隨堂檢測 書法作品 書家、書體、書風 以紙筆測驗或實物、圖片檢視學生的判斷力與鑑賞力。 每位學生至少正確辨識10位書家之書體與書風 全系定期檢測或任課教師隨堂檢測 文籍 文物 文藝創作能力 散文 詩詞 戲劇 撰文、編劇 刊登於公開發行之媒體 任課教師或外部評鑑 中國文學知識 文人、文體、文化背景知識 筆試 明朝至民國 社會 責任 文化評論,…… 撰文、編劇 以美術系為例 能力表現類型 1.藝術專業知識的學習與理解的能力 2.描繪能力： 3.藝術創作能力 4.藝術鑑賞能力 能力表現檢核機制規畫示例(美術系) 能力表現類型：以藝術專業知識之學習與認知能力為例1.項目 藝術類型、中國美術史、西洋美術史、色彩學、東西方藝術之比較。 2.表現：以實物、圖片檢審學生的判斷力。 3.內涵：該藝術類型之重要創作者、風格特色、時代與文化背景及其演變。 4.順序：一年級生 5.標準：能辨識(或比較、解釋等)東、西方各10個藝術類型之之重要創作者、風格特色、時代與文化背景及其演變。 6.檢核單位：系所或任課教師。 能力表現檢核機制規畫示例(美術系) 能力表現類型：以描繪能力1.項目 中國繪畫、書法、具體物象、西方油畫。 2.表現：實作。 3.內涵：重要畫家的基本技法與構圖。 4.順序：一年級生 5.標準：能臨摩4位重要畫家或流派之技法。 6.檢核單位：任課教師。 能力指標檢核機制(以描繪能力為例) 順序 能力類型 機制 項目 知識內涵 表現(檢核)方式 表現(檢核)標準 檢核單位 一 年 級 描繪能力 2(1), 2(2), 2(3), 2(4), 5(1) 中國繪畫 重要畫家主要技法與構圖 以實作方式。 每位學生至少臨摩4位畫家作品，由三位國畫老師評審線條、構圖、著色的相似度。 全系定期檢測或任課教師隨堂檢測 中國書法 書家、書體、書風 以實作方式。 每位學生