电子与电气信息类应用型本科专业建设技术分析.ppt

电子与电气信息类应用型本科专业 实践教学改革探索 报告人：张永平（博士，教授） Email: ypz@ 汇报内容 宁工电信学院专业设置 1 应用型人才培养目标 2 体系构建与教学改革 3 总结 4 5 实践教学改革思路 专业设置概况 计算机科学与技术（“卓工”） 电子信息工程（“卓工”） 网络工程 电气工程及其自动化 电子科学与技术 宁工电信学院专业设置 应用型人才培养目标 应用型人才分类 工程型（Engineering）、技术型(Technical)、技能型(Skilled) 培养目标定位 培养以技术型为主的电子与电气信息系统应用开发型工程师（现场工程师）后备人才 专业素质要求 懂工程（Know what）：工程知识 会思考（Know why）：问题分析，方案设计 专技术（Know how）：现代技术工具与手段 核心能力要素 基本操作能力、信息获取采集能力、系统设计能力 面临的问题 专业设置特点：软 硬件、强弱电兼有 问题：在专业分布面广、资源有限的情况下，如何构建实践教学平台和体系，以满足应用型人才培养的目标要求？ 难题：资源整合 破解途径：改革 有利因素 所有专业由电科、计科2个专业派生 新办院校不同于老牌院校，没有人为壁垒 实践教学 方法与手段 改革理念与顶层设计 理念：“跨学科多专业融合” 顶层设计：以专业课程群为基础，通过资源优化配置，搭建实验内容互通、实验组织互通、实验资源互通的“三通型”跨专业柔性实验教学平台，建立“模块化分层次”的实践教学体系，探索采用“多维一体”的实践教学方法和手段 实践教学改革理念 跨学科多专业融合 实践教学体系 2个平台、多个模块、3个层次 多位一体 课程资源整合方法 两种常用的整合方法 基于Bloom目标分类的方法（包括认知目标、技能目标等，自上而下，适合新专业课程体系构建） 基于聚类的方法（自底向上，适合已有专业的课程整合） 改革中采用的方法 “自上而下”与“自底向上”相结合 改革路线图 行业需求 培养目标 毕业要求 专业课程体系 专业1：自上而下 专业课程体系 专业n: 自上而下 自底向上 教学内容、资源整合 跨学科多专业融合的实验教学体系 资源整合思路 跨学科多专业资源整合 专业课程群 实验内容模块 实验平台模块 目标：课程资源、硬件资源、教师资源深度融合 核心：课程群构建 专业课程群构建 优点 4个课程群基本覆盖整个电子信息领域，包括信息采集、处理、传输和反馈，形成一个闭环 专业基础、计算机等2个课程群为相关专业共有 有利于开设综合设计型实验项目 “三通型”实践教学平台 实验内容互通 对电子与信息工程学院各实验中心的现有实验课程按专业课程群进行有效整合，设置跨专业实验项目 实验组织互通 打破原有的以专业为单位的课程团队组织形式，按课程群组建跨专业的实验教学团队 实验资源互通 通过跨实验中心整合实验教学的软硬件资源，构建基础训练、综合设计、工程应用三个层次，功能集约、资源优化、开放充分、运行高效的实验教学平台 校内资源整合 组建跨专业实验室 机器人技术实验室 微机与接口实验室 综合控制技术实验室 嵌入式技术实验室 校外实践教学平台 “2N3”型实践教学体系 实践教学体系构建思路 以工程专业认证和“卓越计划”验收标准为指导，以行业企业的人才需求为导向，以工程实践能力培养为核心，践行“素质教育，实践优先；实验教学，能力优先；能力培养，应用优先”的应用型人才培养理念，构建起以校内外实验教学平台为基础、多模块组织实验教学内容、分层次进行实验教学的“两平台多模块三层次”的实验教学体系，即“2N3”型实验教学体系 “2”：校内、校外2个实践教学平台 “N”：基于课程群的多个实验内容组织模块 “3”：基础训练、综合设计和工程应用等3个层次 3个层次的实践教学 基础训练型实验 主要涉及电子电路、信号与系统等内容。全部由校内教师指导，在校内实验教学平台下完成 综合设计型实验 主要涉及单片机高级应用、电子设计自动化、嵌入式应用系统等相关内容。主要由校内教师指导，在校内实验教学平台下完成，部分由企业工程师指导在校内或校外实验教学平台下完成 工程应用型实验 主要项目来自于企业生产实际，一些项目则来自于教师的科技攻关课题。采用“双导师”制，主要由企业导师指导，在企业完成 “多维一体”的实践教学方法 现场实践与虚拟仿真相结合（） SMT GE智能平台 “三段式阶梯型”实验教学模式 对于大一学生，采取大类式培养方法，拓宽学科基础，引导专业兴趣；对于大二、大三学生，采取模块式培养方法，培养专业能力、提高工程素质；对于大四学生，实施开放式培养方法，促进个性发展和角色转变 “五化三变”实验教学方法 “五化”：实验环境实景化、实验模式项目化、实验技术工程化、实验内容虚拟化、实验考核多元化 “三变”：变简单验证为能