瑞安中學吴志.pptVIP

瑞安中学　　　吴志 编者的编写意图 ? 新课标把一个单元看成完整的一个“大课”整体设计。 ? “输入（input）—处理(processing)—输出（output）－反思（reflexion）” ? 对内容（content）和语言(language)的教学处理都是按照这一思路。 ? 培养学生用外在的语言传递信息的听说、读写的交际能力，和学生用内在的语言处理信息，发现、分析和解决问题以及分析语言形式（form）本身内在特点的认知(思维)能力。 ? 整个过程要有一致的目标，即“语言结构(structure)”最终要达到的“功能(function)”，这一单元具体化为“expressing ideas on qualities of great people” 。 ? 最好的教学组织方式就是“任务型（task-based）”活动 。 ? 本单元的整体活动设计看成是“输入—处理—输出—反思”的一个大任务。 ? 大任务最终的结果（outcome）是学生能结合真实交际情景，“流畅（fluency）、准确(accuracy ) 、灵活(complexity)”地实现功能。 ? 每个课时都是这个序列任务活动的一环（小任务），但又各自形成“输入—处理—输出—反思”的小循环。 ? 学生的交际和认知能力逐步提升。 ? 四方面的材料“输入”（Input） 一，精读和泛读，精听和泛听（读为主） 二，教师讲解和呈现（presentation） 三，通过互动（如discussion）获取的其他学生的经验和思想 四，通过调查（survey）、Internet收集的素材 所有输入以学生自己的已有经验为基础。 第一课时 “精读课” ? Warming-up是对单元大话题的准备，属于“前输入”准备阶段。设计个人性格调查活动，讨论引出涉及人的智、情、意的伟大品质，初步熟悉相关词intelligent,loving,determined,unselfish。 ? Pre-reading涉及本课时的小话题qualities of a particular great person。讨论辨析、廓清an“important” person和 a “great ”person的不同概念（concept）。 ? 和传统做法不同，提倡学生自主讨论（discuss），在已知的经验基础上预先“建构”初步的整体框架。 ?Reading 材料呈现 该文章从黑人Elias本人的故事角度，从侧面记叙1952-1963年期间黑人领袖Mandela事迹，更加真实地说明Mandela的伟大品质。 “处理”信息 基于来自前面survey 、discussion、presentation等渠道的“输入”，学生独立“处理”信息，发展思维。 “综合”能力是“归零为整”的思维。 学生找出主题、与主题相关的主要信息，以及 它们之间的逻辑联系，构建文章整体“语义图” 本课的主题是Mandela对Elias的影响，构建“语 义图”的活动是make a timeline of Elias’ life and what Mandela did or said。 “分析”能力是“化整为零”的思维。 1，重要概念的“廓清”(clarification)和“辨 析”(distinguishing) 能力 2，基于事实的“判断”(judgement) 能力 3，结合个人经验的“推理”(inference)能力 4，“作决定”（decision-making），“得出结论”(drawing-conclusion)，“解决问题”(problem-solving) 能力。 相对应的本课活动 1，Discussion:How do you understand the “position” of the black people and the “stage”they have reached. 2，Tell whether the statements are true or false and why. 3，Debate:Is it right for Mandela to “answer violence with violence”? 4, Decision-making:Suppose you were a black at that time,decide whether you would follow Mandela. ? 和传统做法不同，提倡给出基于理由（reasons）的不同答案。 第二课时 “泛读课” 有两篇文章： 1，The rest of Elias’ Story进一步介绍Elias和Mandela 的交往。 2，Workbook关于Bill Gates 的Fo