4.3群落结构(教案).doc

第3节 群落的结构 一、教学目标 （一）知识目标： 1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2、描述群落的结构特征。 3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系 4、分析群落的物种组成，区别不同的群落 5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法 （二）能力目标： 1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究 2、培养学生的自学能力和探究能力。 3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。 4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度 （三）情感目标： 1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。 2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。 二、教学重点、难点 （一）教学重点： 1、群落的结构特征。 2、种间关系。 （二）教学难点： 从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。 三、教学思路与教学方法 为了使学生领会和把握群落的概念，我结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。 关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。 因此，在本节课的教学中，我通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。 四、课前准备 1、教师：上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料；制作课件。 2、学生：预习课本P75探究活动内容，小组按要求完成提出问题、制订计划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样，并在课外完成这一活动；把取样的结果带回课堂，为课堂上进行物种丰富度的统计做准备。 五、教学过程 （一）引入新课 结合“某个池塘中生活的部分生物”图 教师：引导学生讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ 2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？ 学生：看图，完成讨论题。 1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。 2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。 （二）归纳提炼“群落”的概念 教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。 学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。 （都不是） （三）群落水平上研究的问题 教师：结合课本P71研究群落图表 设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？ 学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。 讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。 使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。 （四）探讨“群落的物种组成” 教师：（1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。 （2）引导学生归纳丰富度的概念。 学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常