黄伟--变教为学-把课堂还给学生详解.ppt

变教为学 把课堂还给学生;问题讨论：;“课堂是 ” ;传统语文课堂;成功智力;两个男孩与熊的故事;成功智力包括 分析性智力 创造性智力 实践性智力 创造性智力是成功智力中极为重要的方面。;新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式 ;五、留心自己课堂，为学生发展做有效反思;变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生;1、正确认识学生基础;变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生;1、初读课文，多元对话。 （引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。） 2、演读课文，倾心对话。 （深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。） 3、引导想象，补充对话。 （研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。） 4、拓展延伸，多向对话。 （跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）;师:( 媒体播放)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀! 围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读! 师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读也可以。让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。 　　(学生自由朗读,教师巡视。) 师:读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以。 生:好好的一棵树为什么要被锯掉? 师:你很富有同情心，在为树担忧呢。读得多认真！ 生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。 师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了，是吗? 生:是。 生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢? 师:读着读着你想和作者对话了。自己也想成为一个小作家了吧。 生:我发现了,鸟儿是一只十??守信的鸟。 师:这是你自己读出来的，真了不起。 生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌? 师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流。这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?;1、正确认识学生基础;3、为学生储备丰富的学养;二、明确教师的课堂职责，明晰学生的学习方式;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生检视和反思自我，明白自己想学什么,获得什么； 帮助学生设计与选用恰当的学习活动； 帮助学生搜集和利用学习资源； 帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化……; 1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织教学 （学生喜欢的趣味课堂）;2、变“单一讲授”的知识教学为“主动求知”的自主学习 （学生主体的自主课堂）;3、变“机械操练型”知识巩固为“扎实有效”的语言实践 （扎实训练的效益课堂）;3、变“机械操练型”知识巩固为“扎实有效”的语言实践 （扎实训练的效益课堂）; 改革阅读教学，建议抓两个关键词： 一个是“语言”，另一个就是“多元模式”。 ——崔峦老师 ;对于童话、寓言， “初读知顺序——熟读记语言——再读演一演”； 景美、境远、情深的课文， 以情境体验为核心，以朗读指导为重点 “导读——练读——评读——赏读” ； 对于有值得探究的问题的课文， “提出问题——分析问题——解决问题”； 对于适合习得某些学法的课文， “方法渗透——方法领悟——方法小结”； 对于略读课文，选读课文， “一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受” ……;课堂是学生生命成长的原野，是教书育人的主渠道。 教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高语文学习能力。 教师既要着眼今天基于学生，更要着眼未来，培养和发展学生，让课堂真正成为学生成长的快乐天地。; 《开启》是三年级第二学期的40课，课文讲述了一个来自农村的男青年第一次乘坐火车去外地上大学的途中，买了一罐易拉罐饮料，却不知如何开启。就在他着急、尴尬之际，邻座的中年妇女用巧妙的方法，启发男青年打开了易拉罐。中年妇女的细心和善良保护了男青年的自尊心，使他感激不尽，在多年后仍对此事记忆犹新。