偏误分析和教学建议1.23分解.ppt

偏误分析和教学 建议 偏误分析（Error Analysis） 定义： “偏误分析（error analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。” 背景介绍 50年代末，Lado(1957)的《跨文化的语言学》出版，该书被认为是对比分析的经典著作。书中提出了“对比分析法”（Contrastive Analysis）。 他的主要目的是帮助外语教学，解决第一语言转移(First Language Transfer)的问题。他提倡的方法是对第一语言和第二语言在语音、语法等方面一步一步地进行比较。 对比分析法 Lado认为在第二语言学习中，学生们最难学的方面就是与他们母语最不同的地方。相同的方面或类似的方面则是学生容易掌握的方面。所以他认为第一语言转移对第二语言习得既有不好的一面，也有好的一面。不好的一面就是我们常说的“负迁移”(Negative Transfer)。好的一面是“正迁移”(Positive Transfer)。 对比分析法 人们甚至一度认为，通过学习者母语和目的语的对比研究，可以预测到学习者可能遇到的所有困难，并推测学习者语言中可能发生负迁移的部分，从而将这些部分在教学中加以重点突出，达到避免或减少学习者错误的的目的。 对比分析法 据统计，学生初级阶段的大多数语音错误、半数以上的语法都来自语际干扰，有些化石化错误也来自语际干扰。因此，利用对比分析往往能找出学生的错误根源，并发现学生学习目的语中的难点和重点。比如： visit一词相当于汉语的“访问、参观、看望”等词，以英语为母语的学生造出“我回老家参观我爷爷”这样的句子。显然是把visit仅仅和“访问”这一语义挂上了钩。 对比分析 再比如与汉语相比，泰语的语法形式具有明显的不同特点：汉语的修饰语多在中心语之前，泰语的修饰语多在修饰语之后；即： 汉语： 修饰语 + 中心语 泰语： 中心语 + 修饰语 汉语的表达习惯是从大到小，泰语的表达习惯是从小到大，如： （汉语）：今天是2010年1月28日。 （泰语）：今天是1月28日2010年。 （汉语）：我们在国教院门口见。 （泰语）：我们见在门口国教院。 对比分析 教师如果把外语和学生的母语进行了对比的话，如果对这两种语言的差异十分清楚，就会清楚地了解什么是学生学习中的主要问题，并为此做好充分准备。讲解汉语的某些难点时就能做到以少驭多，一语中的。 对比分析主要目的是帮助外语教学，解决第一语言迁移（First Language Transfer）的问题。这种方法主要从“教”的角度把目的语和母语进行对比，预测可能出现的错误，从而有意识的减少错误的发生。 对比分析 母语干扰并不是学生产生学习困难的唯一来源，对比分析也不可能准确预测学生的学习困难，但对比分析不仅能够揭示出学生某些错误的根源，更重要的是通过语言分析，我们能够揭示出汉语的某些特点。 因此，对比分析在语言教学中应用还是很广泛的，语音、词汇、语法、语用等都存在。 对比分析法的作用和不足 Lado的对比分析法以及他的外语学习理论对60年代的西方外语教学产生过很大的影响。他以早期行为主义的观点(Bloomfield1933)为基础，提出了一种语言学习理论，他认为语言的学习是一种习惯的形成过程，要掌握一套语法结构，就要反复不断地进行机械练习，形成一套完整的语言习惯。当学生处于某一语言情景时，就会出现条件反射，所形成的语言习惯会在不需要任何思维的情况下自动地产出。 对比分析法的作用和不足 按照这一理论，语言的习得是一种语言习惯积累的过程:1十1=2+1=3十1=4。这一理论在语言教学中的具体体现便是60年代风靡一时的句型替换练习(PatternDrills)。 应该指出的是，句型替换练习在教学的某一环节中，作为一种教学手段尚可接受，但是如果将其看作是教学目的，帮助学生形成语言习惯，这在理论上是很难让人信服的。这一理论忽视了人的能动性和人类头脑的创造力。人的大脑对语言信息的吸收不仅仅是积累的过程，而且是通过对其分析进行再创造的过程。也就是说大脑对语言信息处理的公式不是简单的1十1=2，而是1+12。 对比分析法的不足 对比分析法的严重缺陷是它不是以学生为出发点，通过分析学生对第二语言的实际使用来预测第二语言学习中的难易，而是抛开学生，单纯从对两种语言本身的比较来预测学习中的难易。 语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面面，而对比分析却仅仅局限于语言系统的对比，忽略了学习者这一主体以及作为学习客体的学习过