品词品句研究报告泼水节分解.doc

《加强语文教学中的品词品句，提高语言感受能力》的专题研究报告 --------育才同安小学语文教研组 一、阐述研究主题和内容 “小学语文课堂教学中品词品句，提高语言感受能力”是我校语文教研组拟定的教研主题。本主题于2012年9月开始研究，至今快一年。一年来，我们教研组全体语文教师在学校领导和全体教师的努力下，认认真真学习相关理论知识，扎扎实实开展教学研究，在小学语文课堂教学中就如何加强语文教学中的品词品句，提高语言感受能力这方面进行了分层的深入探究。 1.教学弊端 长期以来，在语文课堂上一直存在着一种“泛语文”的倾向。“语文是个大箩筐，什么都可以往里装”，在语文课上常常见到热闹的表演、精致的课件、欲罢不能的煽情、一厢情愿的说教，却很少看到老师能够领着学生静静地在文字的天空里徜徉，在词句的江河里漫步。语文课缺少语文味，是若干年来语文课的一大顽疾。而且当前小学生的语文能力普遍不高，具体表现在阅读理解能力较差，习作水平低下，听话时不能准确理解对方的意思，说话时又不能准确表达自己的意思。 2.确定主题 语文课在呼唤着语文本体的回归，语文课要关注语言文字本身，要关注言语表达的内容和表达的方式，而对词句进行感受、领悟、积累、摹仿直至创造性运用则是其中非常重要的一部分。《课标》中对词句的要求明确指出：“能结合上下文和生活实际了解词句意思；体会词句在表达情意方面的作用；推想课文中有关词句的意思，体会表达效果”。很显然，语文阅读教学应该重视词句的训练，并且应该是两条线：一是理解，二是积累和运用。学生对词句的创造性运用，是建立在对词语的感受、领悟、积累和摹仿运用的基础上的，是学生学习词句的最终目的和最高境界，对此进行研究，意义深远。因此，我们在语文课堂教学中研究如何“加强语文教学中的品词品句，提高语言感受能力”实际上是我们为了让语文主体回归语文课堂所做出的一个努力。 3.研究内容 （1）在课堂教学中“加强语文教学中的品词品句，提高语言感受能力”的操作。这是我们专题研究的主目标，也是我们专题研究的主要内容。 （2）对学生在言语活动中品词品句，提高语言感受能力的评价。这是这个专题研究必然要解决的问题。如果不能对学生“品词品句”的水平进行评价，那么也就无法评价我们在课堂教学中“加强语文教学中的品词品句，提高语言感受能力”的操作式样是否有效。 （3）各年级学生要达到的品词品句，提高语言感受能力的具体要求。我们的专题研究必须分解到具体的年级段，依据学生的年龄特点、心理特点和具体学情来展开。 （4）学生的课外阅读量对品词品句，提高语言感受能力的影响。“学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，在听说读写的实践中，“感受——领悟——积累——运用”。本专题虽然定位于课堂教学，但由于课外阅读对学生的“感受、领悟、积累”所起的巨大作用，所以也必然要引起重视，要作为专题的一个研究内容。 4．研究步骤 （1）时间：2012年9月——2013年6月 （2）人员： 指导专家：王克俭（教研员） 中心组成员：杨晓艳 任艳芳 李璐 魏郁聪 李雅佩 赵红 人员分工：主持人：杨晓艳 执教者：李雅佩 记录员：赵红 评论员：李璐 观察员：任艳芳、魏郁聪 参与人员：全体语文教师 （3）研究过程： 第一阶段：布置动员、确定主题 拟定主题：《加强语文教学中的品词品句，提高语言感受能力》 第二阶段：学习酝酿，集体探讨。 以理论为指导，从学习专业知识入手，不断充实自己，指导教学行为。 研究的流程： 把握大纲、研读教材----学情分析、提出质疑----教研研讨、确定主题----初定教案、课堂实践----观察分析、作好记录----自我反思、提出疑问----评论研讨、归纳小结----调整教案、再次课堂----二次反思、完善主题----撰写报告、引发思考。 第三阶段：具体实施、评论研讨 以课例研究为切入口，从实践出发，多次实践，不断研讨，逐步形成理念。 第四阶段：总结推广、深层思考 整理记录数据，撰写研究报告。反思感悟提炼教学成果，推广交流并引发更深层次思考。 5.课例选定 以二年级的《难忘的泼水节》一课为例开展课题研究，其原因在于这一课语言文字优美，字里行间都流露出人们对周总理的无比敬爱之情。课题小组试图对该课例进行研究，通过执教者指导学生结合文本和生活了解词句意思，体会词句在表达情意方面的作用，以及表达效果等环节，来达到提高学生语言感受能力的目的。 二、教学规划和方案 《难忘的泼水节》教学主题重点为品词品句，提高语言感受能力。 执教学生为育才同安小学二年级一班的学生，班级共29人，26名学生有一定的阅读能力，基础知识扎实，执教老师能有效地进行引导品词品句，有3名学生语文知识薄弱，上课注意力较难集中，课上执教老师重