函数定义域思维品质.doc

函 数 的 定 义 域 与 思 维 品 质 思维品质是指个体思维活动特殊性的外在表现。它包括思维的严密性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的批判性和思维的敏捷性等品质。函数作为高中数学的主要内容，贯穿于整个高中数学的始末。函数的定义域是构成函数的三要素之一，函数的定义域(或自变量的允许值范围)似乎是非常简单的，然而在解决问题时如果不加以注意，常常会让人误入歧途。因此在解决函数问题时强调定义域对解题结论的作用与影响，对提高学生的数学思维品质是十分有益的。 一、 函数关系式与定义域 函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域，否则所求函数关系式可能是错误的。如： 例1：某单位计划建筑一矩形围墙，现有材料可筑墙的总长度为100m，求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式？ 解：设矩形的长为x米，则宽为(50－x)米，由题意得： 故函数关系式为：． 如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量的范围。所以学生的解题思路不够严密，因为当自变量取负数或不小于50的数时，S的值是负数，即矩形的面积为负数，这与实际问题相矛盾，所以还应该补上自变量的范围： 即：函数关系式为： （） 这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须要注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响。如果考虑不到这一点，就会体现出学生的思维缺乏严密性。如果注意到定义域的变化，就说明学生的解题思维过程体现出较好的思维的严密性。 二、 函数的最值与定义域 函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大(小)值的问题。如果不注意定义域，将会导致最值的错误。如： 例2：求函数在[－2，5]上的最值． 解：∵ ∴ 当时， 咋看结论，本题好像没有最大值，只有最小值。产生这种错误的根源在于学生是按照求二次函数最值的思路，而没有注意到已知条件发生了变化。这是思维呆板性的一种体现，也说明学生的思维缺乏灵活性。 其实以上结论只是对二次函数在R上适用，而在指定的定义域区间上，它的最值应分如下几种情况： ⑴ 当时，在上单调递增函数； ⑵ 当时，在上单调递减函数； ⑶ 当时，在上最值情况是： ， ．即最大值是中最大的一个值。 故本题还要继续做下去： ∵ ∴ ∴ ∴ 函数在[－2，5]上的最小值是－ 4，最大值是12． 这个例子说明，在函数定义域受到限制时，如果能注意定义域的取值范围对函数最值的影响，并在解题过程中加以注意，就能体现出学生思维的灵活性。 三、 函数的值域与定义域 函数的值域是该函数全体函数值的集合，当定义域和对应法则确定，函数值也随之而定。因此在求函数值域时，应注意函数定义域。如： 例3：求函数的值域． 错解：令 ∴ 故所求的函数值域是． 剖析：经换元后，应有，而函数在[0,+∞)上是增函数， 所以当t=0时，ymin=1． 故所求的函数值域是[1, +∞）． 以上例子说明，变量的允许值范围是非常重要的，如果能发现变量隐含的取值范围，精细地检查解题思维的过程，就可以避免以上错误结果的产生。也就是说，学生如果能在解好题目后，检验已经得到的结果，善于找出和改正自己的错误，善于精细地检查思维过程，便能体现出其良好的思维批判性。 四、 函数的单调性与定义域 函数的单调性是指函数在给定的定义域区间上函数自变量增加时，函数值随着增减的情况，所以讨论函数单调性必须在给定的定义域区间上进行。如： 例4：指出函数的单调区间． 解：先求定义域： ∵ ∴ ∴ 函数定义域为． 令，则在上时，u为减函数， 在上时， u为增函数。 又∵． ∴函数在上是减函数，在上是增函数。 即函数的单调递增区间，单调递减区间是。 如果在做题时，没有在定义域的两个区间上分别考虑函数的单调性，就说明学生对函数单调性的概念一知半解，没有理解，在做练习或作业时，只是对题型直接套用公式，而不去领会解题方法的实质，也说明学生的思维缺乏深刻性。 五、函数的奇偶性与定义域 判断函数的奇偶性，应先考虑该函数的定义域区间是否关于坐标原点成中心对称，如果定义域区间是关于坐标原点不成中心对称，则函数就无奇偶性可谈。否则要用奇偶性定义加以判断。如： 例5：判断函数的奇偶性． 解：∵ ∴ 定义域区间[－1,3]关于坐标原点不对称 ∴ 函数是非奇非偶函数． 如果学生像以上这样的过程解完这道