平面直角坐标系教材分析正式分解.ppt

《平面直角坐标系》教材分析 人大附中 孙 芳 2016.3.4 1 一点儿题外话——中考改革带给我的一些思考 北京市教育委员会关于 本市中考中招与初中教学改进工作的通知 注重考查学生9年义务教育的积累； 扩大选材范围，突出首都特色，贴近生活，注重实践 考试内容与形式 初中教学改进工作 关注学科内、学科间的联系与整合； 注重对学生核心素养的培养； 为学生创造更多自主探究的时间和空间（用好各学科平均不低于10%的实践活动课时） 2 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 关注核心素养，追求教育本质 重视学科实践活动，培养应用意识 积累，实践，整合，核心素养 夯实基本能力，重视中小衔接 一些思考： 1.怎样连贯的看知识的发展？ 2.能力与思维的生长点在哪？如何体现核心素养？——从“树的生长”来看学生的发展 3.怎样用教材？提供自主探究与实践的机会？抓住本质实现整合？ 一点儿题外话——中考改革带给我的一些思考 4 从学生的角度看平面直角坐标系 四上 5 实际背景下的路线规划问题——贴近生活的描述方式，横平竖直的方向定位 6 7 8 9 五下 10 11 生活经验 12 什么是学生不知道的？——衔接 什么是学生想知道的？——兴趣 什么是提高思维能力？——素养 13 第二学段（4-6年级）课标 第三学段（7-9年级）课标 在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上的点的对应 结合实例进一步体会用有序数对可以表示物体的位置 对于有序数对：从用整数对表示一些格点的位置，对一些问题停留在具体操作与初步感知到理解有序数对的内涵（两个维度、有序、可度量、相对性） 衔接 14 衔接 第三学段（7-9年级）课标 会写出矩形的顶点坐标，体会可以用坐标刻画一个简单图形； 在平面上，能用方位角和距离刻画两个物体的相对位置； 在直角坐标系中，能写出一个已知顶点坐标的多边形沿坐标轴方向平移后图形的顶点坐标，并知道对应顶点坐标之间的关系。 15 兴趣 第三学段（7-9年级）课标 理解平面直角坐标系的有关概念，能画出直角坐标系；在给定的直角坐标系中，能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标 在实际问题中，能建立适当的直角坐标系，描述物体的位置 坐标与图形运动 在直角坐标系中，以坐标轴为对称轴，能写出一个已知顶点坐标的多边形的对称图形的顶点坐标，并知道对应顶点坐标之间的关系。 在直角坐标系中，探索并了解将一个多边形依次沿两个坐标轴方向平移后所得到的图形与原来的图形具有平移关系，体会图形顶点坐标的变化。 在直角坐标系中，探索并了解将一个多边形的顶点坐标（有一个顶点为原点、有一个边在横坐标轴上）分别扩大或缩小相同倍数时所对应的图形与原图形是位似的。? 16 兴趣 第三学段（7-9年级）课标 理解平面直角坐标系的有关概念，能画出直角坐标系；在给定的直角坐标系中，能根据坐标描出点的位置、由点的位置写出它的坐标 在实际问题中，能建立适当的直角坐标系，描述物体的位置 坐标与图形运动 1.旧问题的新视角 2.新概念产生的意义与作用（关注问题的引入） 3.学习过程中的乐趣体验（教学的设计） 4.探求新知的欲望（向后的延展，关注课程发展链） 17 素养 1.定位的方法（二维起始） 2.定位的原则（一一对应） 3.几何图形的性质通过推演或计算呈现（数形结合）（体会平行，垂直，平移） 4.解决实际问题（应用意识） … … 数形结合，转化（处理高维的基础）等 18 思 考 历 程 古希腊在几何学上皆成就非凡，不过并没有一套发展成熟的代数理论，而代数在了解和解决一些复杂的几何问题上是绝对需要的。 三大古代经典作图：倍立方、化圆为方、三等分角 笛卡尔的反问：用直尺与圆规作图究竟意味着什么？我如何用这两种工具来创造图形？ 我们可以绘出两条垂直相交的直线，能否有某种系统可以将图形长度数值用来代表图形本身？这样的系统就可以将几何结构与数字结构结合在一起，可以比古希腊人创造出更多的图形。 从教师的角度看平面直角坐标系 历史背景——教育的意义 19 运用数字与图形，释放数学的潜在能力。 1637年，笛卡尔的著作《方法论》中有一名为《几何学》的附录，附录中笛卡尔用直尺与圆规做出了数字的平方根。 尺规作图所表示的数字远多于有理数所构成的数集。 20 笛卡尔发明的卡氏坐标系统是由相交的平行线组构成如网格般的坐标系统，可以让我们在二维、三维甚至多维空间中，以数字来描述某一定点的位置。 用代数的方法确定一个点的位置，它使几何概念得以用代数的方法来描述，几何图形可以通过代数的形式来表达，这样便可以将抽象的代数方程用形象的几何图形表示出来