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把每一节数学课都当做一个课题来研究 杭州长江实验小学 丁杭缨 科研启蒙 一堂比较成功的公开课《分数的初步认识》 《感悟课堂》：大气、开放、精致、和谐 开门见山是一种常用的写作手法。我个人认为，数学课堂教学也应该提倡开门见山，让学生直接进入新知识的学习，这样不仅吸引学生的注意力，更重要的是能及时地了解学生的学习起点。如果把学生的学习起点分为两类，即学习的逻辑起点和学习的现实起点。 这两个起点会矛盾地纠缠在一起，从逻辑起点的角度来看，教材第一次编排有关分数的内容，学生是第一次正规地学习分数，但从现实起点的角度来看，学生在十年的成长过程中，已从各种渠道或多或少感知过“分数”。作为课堂教学，究竟该选择哪一个学习起点进行教学？与其躲躲闪闪，不如开门见山。从片断（一）中可以看出，“分数”在大多数学生的头脑里是一个不经意的符号，最多是一个熟悉而又陌生的“朋友”。学生对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质是不清晰的，而这恰恰是学习“分数”的关键。 课堂是一个舞台，但不能上演教案剧。如果我们凭自己的主观意志实施教案，用成人或课本的思路代替学生的思路，学生只会成为听众或者观众。 教与学的收放自如真正体现了“学生主体、教师主导”：第一阶段师生20分钟的共同学习中“不用耳朵听数学，用手学数学”，从十分具体的“折”的活动开始，逐步体会抽象的 的意义；第二阶段的学习则可以让学生自己选择，教师不必拘泥于书上的例题、习题，而应顺着学生的思路不断地调整教学过程，让一些学习内容出乎意料地在课堂中动态生成。学生在选择分数进行折与画的过程其实就是验证与巩固知识的过程。 感语：课堂是大气的 课堂象一件雅俗共赏的艺术品，不需要刻意追求时尚的痕迹，但需要表达最新的理念，有时深入浅出的几笔就能勾勒出作品的神韵，饱含哲理、生动感人。 儿童的思维方式是独特的。成年人往往无法用儿童的思维去阐述问题，就如同成年人不会画真正的儿童画，因为大家已习惯了从已有的知识结构中提取知识来解释事物。儿童头脑中还没有形成完整的知识体系，他们在猜想未知的事物时，往往凭着一种“本能”。 在片断（四）中，因为已有了“量的等分”基础上分数的概念，所有的成年人都会选择第一个学生的说法，这是典型的成人眼中的数学。第二个学生的回答则表达了儿童眼中的数学，他的解释是：“平均分的阴影部分是一半，而不平均分的阴影部分有的比一半多，有的比一半少，找不到一个数来表示，这个难题也许就是老师今天要教我们的新知识。”不可否认这种想法有合理的成份。学生既然有想法就让学生尽情地表达，只要教师把握得当，不用担心课堂会偏离轨道。 学生是有差异的。有的学生乐于超前学习，所以对某些知识他有“先知先觉”的本领；有的学生善于思考，所以他会在即时学习中“不知不觉”生成更多的知识；而有的学生在学习中处于“后知后觉”的状态，只有老师讲过他才知道，没讲过他就不知道。 所以片断（五）的出现是自然真实的，让三种状态的学生同时处于同一个学习场景中，或掌握，或学会，或感知，不同的人在数学课中得到不同的发展。至于最后的定位，根据学生的实际及教材的安排，用问题的形式鼓励课后思考比较妥当。正如我们所提倡的“课前让学生带着问题走进教室，课后又带着更多问题走出教室。” 有人说“创新就是捏一个你，捏一个我，合在一起打碎再捏一个你，再捏一个我。”课堂里随时会有出现创新的瞬间。片断（六）中正是因为有这样的瞬间，孕伏在师生问答里的“分数单位”、“同分母分数加法”、“假分数”仿佛解除了封锁，不约而同“解放”出来。虽然每一个概念没能被孩子们诠释清楚，但每一句话都可能成为今后学习的一个支撑点。 感语：课堂是开放的 师生的学习过程就像是一次有意义的旅程，没有权威，没有必须遵循固定路线的规定，通向目的地的途中随时都可能发现意外航线和美丽的风景，还可以随时停下来浏览一番，让旅程充满激情。 教学的魅力有时是很难用语言来描述的，一个看似不经意的动作也能传递一个数学方法，表达一种数学思想。片断（七）中学生的回答很具普遍性，不能说他不理解 的含义，也不能说他完全掌握了 ，总存在缺陷，不是老师期待中的那么准确。与其和学生就“平均分”三个字进行咬文嚼字，不如顺藤摸瓜质疑学生：“你的意思是这样吗？”并顺着学生的说法演示，给学生一个自我反思的机会，我相信这样的反思一定比教师或学生去直接纠正更有价值。 数学的“乏味枯燥”不是数学自身的原因造成的，如果每一个知识点的教学都成为一道亮丽的风景，数学学习就会伴随着快乐与享受。片断（八）中就有三道风景：A“所有的空白部分用什么分数表示”——挖掘所有可以利用的数学材料。B每个同学事先准备的图形大小不同——帮助学生更好理解概念本质。C“地球横截面的 所对应的面积大小怎样”—