探究高中英語的读写结合-以读促写.pptVIP

探究高中英语的读写结合-以读促写 1. 高中生英语阅读/写作学与教的问题 “写”是中学生英语学习问题最大、最为薄弱的方面之一。 问题表现在学生产出的作文上；其主要根源是在语言的输入环节和内化过程上——这与读的方式有关。 阅读课流于程式化、简单化；课文学习表面化、平面化； 写作教学仅限于考题作文练习/讲评，不能有效利用阅读文本中的写作教学资源。 其结果：学生既不能深入理解和欣赏优秀语篇，也不能写出较好质量的作文，甚至句子水平的写也成问题。 解决对策：改进阅读教学，加强以督促写、读写结合。因此，如何开展以读促写、读写结合成为本次课例研究的目的和主题。 阅读教学、阅读课的问题 一是输入数量不足，缺乏广泛充分的课外阅读（另讨论）。 二是输入质量不高，意义（meaning)和形式（form）脱节/对立，输入中只有意义的理解，没有形式的有效吸收，即语言形式未能在有意义的语境中感知和理解。 “Reading2” 离开本课主题和意义的形式学习，偏重单个字词，而对句子和段落水平上的形式注重不够。 因 句子内：句子各成分的关系（如修饰与被修饰成分） 句子间：段内上下句的意义联系、衔接方式 这样做的结果是，既不能深入领会课文本身也不能从中获取对写作有益的信息。 学生英语写作与英语写作教学的问题 学生写作的问题： 内容贫乏、模版式、翻译式 语言表达不准确，错误率高； 语言表达形式（句式/用词）单一； 语篇内在连贯性差，语篇标记模式化； 书写、标点符号、大小不规范。 写作教学的问题： 写的练习有不同层面：字词、句子、小段、篇章。偏重字词、单句的练习；段落、篇章的系统练习不足。 写是交际过程，但写作练习中往往交际目的、目标读者、文体风格的意识不强。 忽略写作的过程，作文反馈/评价缺少学生的参与（自评、互评），修正效果不理想。 2.读写结合的涵义与内容 什么是以读促写、读写结合？ 　 不应简单化地理解为一课时内有一半读的活动和一半写的活动，就算是读写结合。 读写结合包含1.“针对写作的文本研读”和2.“基于阅读的写作练习”两个方面，以阅读促进写作;应不受课时限制。 一般而言，读写结合可以有：仿写、缩写、续写、改写... 但最基本的是仿写。因此我对读写结合涵义的理解包括两个基本方面: 1. 针对写作的阅读——研读； 2. 基于阅读的写作——仿写。 读写结合的具体内容：从“读”中吸取哪些有关“写”的元素？ - 主题内容（如何深入展开，eg. reasons for male nurses） - 语篇结构（句子间意义联系,构成连贯语篇，但并非过度使用连接词 ） - 语言表达（与功能/意义相应的结构/词语，不使意义与形式相脱离） - 文体风格 关于针对写的阅读 回归文本、紧扣课文的精读、深读、研读。不仅包括对文中事实性信息的理解，还包括对作者态度意图、文化涵义、写作风格、语言运用、篇章结构等的理解和赏析。 其意义在于加强在语境、语篇中的语言形式（词汇、句式、语篇连贯法）学习，强化输入/感知，提高有效吸收(意-形联系）和内化。 关于基于阅读的写 基于所读文本，对其中经典句子、语段（乃至篇章）的各种写的活动——抄写、仿写、填写（句内和句间的关键成分）、组字成句、连句成段、整体仿写；并对照范文、范句进行写的评价和改进。 在强化感知和理解的基础上，提供书面产出练习机会和提供反馈、做出修正的机会。 3.读写结合的材料选择与课时安排 认识误区：1.为了达到一节课安排读写活动，选择短小文本作为阅读，不考究该文在内容、结构、文体等方面是否适合仿写；2. 仅以Reading 作为读写结合的材料；忽略其他单元板块和材料 牛津教材可供读写结合的板块：Reading，Task, Project 材料主题是否是学生熟悉和有话可写的？ 材料篇幅及难度是否匹配学生水平/可用课时？ 材料中所要模仿的写作特点是否鲜明和可操作？ 3.读写结合的材料选择与课时安排 　　在课时安排上，不宜以一课时为单位，而应着眼于整个单元。如果以Reading为读写课，有两种选择： 选择 1. 读写结合用二课时，Reading 1 进行针对写的阅读；Reading 2 进行基于读的写。 选择2. 读写结合一课时完成，但基本信息理解（主旨和细节）必须布置课前完成以省出时间进行研读（深度理解和分析）和写作；研读可以针对整篇，也可以针对经典段落。 4.读写结合的教学目标与教学设计 几点考量： 阅读课（课文教学）的目的和任务是什么? 从读-写角度与从