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教学设计说明 11.3 探索三角形全等的条件（3） 盱眙县第二中学 庄亿农 2012年5月25日 探索三角形全等的条件是中学教学的重要内容之一，是初中几何阶段的基础性学习．通过本节学习可以丰富和加深学生对已学图形的认识，为今后学习研究几何图形提供了一种方法，也潜移默化的教给学生研究图形的性质，开展从以前的合情说理过渡到用数学语言形成合理推理的思路． 本节课是学生学习了SAS、ASA和AAS之后开始的，学生有了一定的理论基础，了解认知模式，这样有利于我们展开探索．通过本节课的学习，学生要进一步提高数学语言形成合理推理能力，建立可以利用三角形全等来说明线段相等，角相等，线之间平行，垂直的模式，也可从中感受数形结合的思想在数学中运用的魅力． 教学目标 设计 知识和技能 过程和方法 情感和态度 知识和技能 通过动手操作，探索三角形全等的“边边边”的条件；了解三角形的稳定性及其在生活中的应用；运用三角形全等的“边边边”的条件判别两个三角形是否全等，并能解决一些简单的问题。 教学目标 设计 通过动手操作，实验，合作交流等过程，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验，能结合具体问题和情景进行有条理的思考，会用分别写“因为……，所以…….”或“因为……，根据……，所以…….”的表达方式进行简单的说理。 过程和方法 教学目标 设计 通过三角形的稳定性的实例，以感受数学的价值，增强应用数学的意识，学会用数学的眼光去观察、分析周围的事物。 情感和态度 教学目标 设计 七年级学生的年龄、生理及心理特征还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维有局限性，考虑问题还不够全面。在学习过程中，学生能否根据条件画一个三角形使它的三边分别和已知三角形的三边相等；是否会观察图形，根据需要寻找隐含条件?这些都要老师充分发挥其主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性，主动参与到合作与探索中来，使学生在与他人合作中获取新知。 1.认知过程的引导 本节的重点是对SSS的认知与巩固提高，进而灵活用全等来说明线段和角相等及线之间的特殊位置关系等，难点是条件的探究和用数学语言形成合理推理的思路． 教学中 采用我校“模块导学，教学合一”的模式，让学生自始至终有浓厚的兴趣，保持饱满的学习热情，积极主动的参与全过程，亲身经历重点的理解，难点的突破，更加深对知识的完整理解． 2.关注情感发展,鼓励学生自主探索，合作交流 本节通过动手做一做——用铁丝围全等三角形及用直尺和圆规作三角形、用木条制作三角形和四边形探索它们的稳定性等实践实现观察、实验、猜测、验证、交流的数学活动，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略．教师作为活动的参与者，引导者则给予及时的关注，恰当的鼓励，合情的引导，关注每个学生情感发展，鼓励全员参与，提高效率．通过亲自动手，动脑，动口，进行观察、猜测、思考、交流、争论，在体验认知的过程中感受合作学习的力量． 3.培养良好思维习惯，全面提高思维能力 本节课教材没有提供例题，针对这部分知识我设计了两个例题.并对例1进行拓展,例2进行了变式, 引导学生主动思考，激发学生的思维火花和热情，积极动手探究，学生的思维一直处与紧张的思考状态，学习中充满了挑战，培养学生勇于面对挑战勇于创新的精神，在亲身的参与体验中充分体验到学习的快乐．这样可以使我们的基础知识、基本技能得到全面巩固的训练,真正达到提高学生的思维能力，形成良好思维习惯的目的．