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文化语言课的一种模式教学方法举隅 ——卫斯理学院高级汉语课教学思考和尝试　 2009、8 华东师大 李露蕾 一 美国文化语言课教学感悟 1、美国教学的感悟： 2 “悟”是中级到高级汉语追求的教学目标。 3 大文化类的模式下如何实现这种“悟” A将零碎分散的文化知识，“串”、“通”、“连”起来 。 B 将语言文化的特点、异同关联起来，加以对比、点评。 C从知识到规律到哲理，从感性到理性，层层介绍中国文化的多侧面、多层次性和丰富内涵。展示中国的语言文化。 D还应该去追踪探索中国语言文化本质深层的东西。使之闻一知十、举一反三。理解中国人的行为倾向、思维定势、价值取向和审美观。中国文化深层的东西。 二、文化语言课的一种设计模式——马静恒教授设计 1、两段式的内容安排 A 曹禺《雷雨 》原著，是形象化的文学作品。 B 《高级汉语》（Advanced Chinese　By John DeFrancis，１９６６，New Haven and London, Yale University）。 中国大文化专题的模式、。 教学时间是一个学期。每周三次课，每次70分钟。 2 教材目录（专题）介绍 一 学习中国话、 * 二 中国的语言 *三 中国的文字、 *四 文言和白话 *五 中国的文学、 六 中国的教育 *七 中国的思想和宗教 八 中国的经济 * 九 中国的历史 3 每课内教学环节介绍： 1课文部分（每篇2000字左右,用规范和浅显的语言来写 ）。 2思考题(每部分前。用以引导观察、理解剧情，提示重要线索和伏笔。) 3每课生词在50到80个之间（有中英文注释。） 4 文章主旨： 例《中国的语言》一课的主旨： 目的是说明中国语言在语音、文字和句法上的特点。 5提纲：（段落大意）。 6课堂讨论问题（熟悉和复述课文内容） 7作业类型、内容： *生词，选择填空练习（复习和巩固生词，运用汉字） *阅读短文回答问题（相关内容的扩充阅读） *翻译练习（中翻英、英翻中，理解和表达） *说话练习：与本文相关连的题目 *写作练习： A 写文章摘要（学习归纳的方法） B 引导写作（给题目、给段落大意、给关联词和重点词。 用关联词结构文章，根据段落大意扩充文章） 二、两种文化语言课的教学模式和特点比较： 1、小文化类型：以小见大。 以点见面的微观式题材：采集当前中国热门话题。 如荆洪刚、许得宝《中国之路——改革的大潮，Shifting Tides ——Culture in Contemporary》—301班的教材。 这类教材具体、生动、形象。时效性强。新、真、切、趣。 缺点：在“点”上观察，很难变成“面”上的东西。 2 大文化类型： 以大统小，宏观式介绍中国语言文化大问题的“讲座” 。特点是： A，提纲挈领，主线分明，结构清晰。便于培养学生宏观审视、概括问题和思辨的能力。 B 有骨架没有血肉。 严肃、严谨，枯燥。 C超出知识范围，难以驾驭。 蜻蜓点水。 D语言教学目的明确。有词汇量的控制。 三、问题和思考 1 为什么说老子的思想是消极、“阴险”的？——教师的困惑。 大文化模式中的问题专业性强，会超出教材编写者和教师的知识结构范围，难以驾驭。 《思想和宗教》 中国的宗教 外国传入 起 源 在 中 国 儒 道 法 墨 仁 清净 以法治国 兼爱 （没有烦扰） 五伦 无为 信赏必罚 （不要做什么） 《让我们来读老子》 《老子》里有许多“坚强处下，柔弱处上”那种强者占下风，弱者占上风，以弱盛胜强，弱其实就是强的主张，或者是“大音希声，大象无形”“大成若缺、大直若屈”，那种最大的声音是没有声音的，最完美的东西看上去反而好像是有缺陷的等等似是而非，或似非而是的话。 这些说法都可以说算是精彩的惊人之语，但弱怎么会比强更高明呢？Lexus的豪华轿车的缺陷在哪里呢？《老子》这套让我觉得有点歪，有点阴险似的。跟孟子的浩然正气比起来，老子的这套好像有点邪派高手的味道， 用句比较现代的话来说，老子这套似乎只能处在边缘地位，不能算主流；名可名，非常名国外受欢迎，大概不管在哪种文化里，正统的东西总是枯燥无味的。 美国还有两本讲老子思想的书，教《道小熊》和《徳小猪》。 来自：道可道，非常道；名可名，非常名。 美国人向往年轻 老子说“专气致柔，能婴儿乎？”