新課程的教学与教师专业成长.pptVIP

新课程的教学与教师专业成长 个人的经历 ●求学之路 ●教师生涯 ●人生感悟 教师专业发展阶段 从新教师成长为专家水平教师一般要经历五个阶段： 1.新手水平 2.高级新手水平 3.胜任水平 4.熟练水平 5.专家水平 专家教师与新手教师的差异： 一是关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效； 二是关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作； 三是关于洞察力的，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。 这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。 终身教育的含义： 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育不仅仅只是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的；从横向上说，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育，终身教育求助于各种各样的机构，如学校、学院、大学，同时还有家庭、社区和工作领域，书籍、出版社、剧场和大众传播媒介。 终身教育与传统教育的区别 第一、在教育过程上人的全部生活。 第二、在教育活动的组织上 第三、在教育目的上 第四、在教育功能上 第五、在教育机构上 第六、在施教人员上 第七、在教育内容上 第八、在教育方法上 什么事历史？ 所谓的“历史”它包含有三层意思：人类社会过去的发展过程；对过去的事的记载；人的历史认识。 我们为什么要学历史? 可以从两个角度来看待：从历史的功能来看，主要有两点：一是以史为鉴，指导未来，二是增强民族自尊心和自信心；从历史的受益来看，可以分为微观和宏观两个层次，一个是历史对于个人和企业的作用，一个是历史对于国家的作用。 什么是新课程观？ 课程不仅是预设的，也是生成的 课程不是静止的，也是动态的 生成课程具有体验性、创新性和生命性的特点，它是对预设课程进行批判反思的结果，也是建构主义知识观的客观要求，同时也是课程回归生活的应有之义。 生成课程的实现条件是：提升教师与学生的课程意识，优化师生关系，确立主体取向的课程评价观。 我们为什么要学习历史的新课程？ 通过历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 历史教材是什么？ 历史教材是编写者对历史的解释，是一种有意识的选择，不可避免地具有主观性。 教师、学生同样拥有历史解释权，人人都是历史学家，关键是不能伪造、隐瞒史实。 教材是历史教学的指导性文件，但也仅仅起 指导作用。（一标多本）（用教材教，不是教教材） 新课程中教师角色观 知识的传授者——学习的促进者 学生的管理者——学生的引导者 教室中的权威——平等的合作者 被动的学习者——主动的研究者 课程的执行者——课程的开发者 教师角色的研究 消极的角色—— 替罪羊：教师不可避免地要暂时或永久地、偶尔或经常地成为仇视的对象 侦探和纪律执行者：教师不可避免地要扮演执法者角色：评定作业、定等级、分组、升级和留级等；维持课堂秩序，扮演警察的角色；判断学生行为正误并给予奖励或惩罚；裁判学生之间的纠纷和调停 权威的角色—— 家长的代理人：儿童发现教师是一个与家长有着许多共同特点的班级主持，自然会把与他的父母有联系的意义、特征、期望和行为模式转移到教师身上 知识的传授者 支持的角色—— 治疗学家：学生心理卫生顾问 朋友与知己 模范公民：社区、家庭、学生心目中的模范公民；有教养和威望的人；学生模仿和崇拜的对象 团体的领导 行为转变：教师和学生的新角色 谁是课堂的权威？课堂需不需要权威？ 教师是平等中的首席？ 课堂生活的平等与民主生态应该走向何方？ 教师作为研究者和学生作为探究者的区分何在？ 教学行为观 教师的教——学生的 学 知识传授——学生发展 重认知——重情感 重结果——重过程 教师权威——平等对话 重统一规格——重差异教育 重继承——重创造 教学是对话、交流与利用课程资源建构知识的活动 落实先进理念，促进课堂教学 ??教学不只是课程的传递与执行，还是课程的创生与开发； ???教学不只以知识与技能为目标，应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合； ??教学不只是教师教、学生学的单向灌输，还是师生交往、积极互动、共同发展； 教学不能把教材作为“圣经”，教材是为教学提供有弹性、可选择的资料和范例