李先富：师升本院校需要正确处理的几对关系.doc

师专升本院校需要正确处理的几对关系 李先富 （池州学院基础部，安徽省池州市 邮编 247000 ;） [摘 要]一部分办学基础较好，办学实力较强的师专升格转型为本科院校既是学校自身拓展生存空间，提升竞争力的需要，也是高等教育调整、巩固、充实、提高的需要。师专升本院校要真正实现内涵升本，实现由单科型师范类专科院校向多科应用型本科院校转型，必须正确处理本科教育与专科教育的关系、传统教育与创新教育的关系、教师教育与非教师教育的关系。 [关键词] 本科教育；专科教育；传统教育；创新教育；教师教育；非教师教育 一部分办学基础较好，办学实力较强的师专升格转型为本科院校既是学校自身拓展生存空间，提升竞争力的需要，也是高等教育调整、巩固、充实、提高的需要。师专升本院校面临着专科向本科的转变、单一师范类向多科综合类转变、传统教育向创新教育的转变。而这种转变又不是一蹴而就的，这三对关系将会长期共存。如何处理这三对关系是摆在师专升本院校面前的一项重要课题。 一、正确处理本科教育与专科教育的关系 （一）本科教育与专科教育的区别 我国的高等教育法第十六条规定了专科和本科学历教育的学业标准：专科教育要使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。本科教育要使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。从上述标准不难看出，本科教育与专科教育的主要区别在于在对理论知识的掌握和对技能和能力的要求两个方面［1］。 首先，在对理论知识的掌握方面，专科教育只要求掌握本专业必备的理论和专门的知识，强调针对性和应用性，以必须、够用为度，不强调系统性和全面性。比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。而本科教育则要求比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，强调系统性和全面性，范围也从本专业扩大到本学科。注重跨学科知识的迁移。比较侧重“WHAT”和“WHY”，集中于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。 其次，在对技能和能力的要求方面，专科教育要求具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力，强调实际工作岗位或岗位群的操作技能和熟练程度。而本科教育则要求掌握本专业必要基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力，针对具体工作岗位的操作技能和熟练程度没有专科教育的要求高，但要求有更宽泛的动手能力和相关知识，并且要求有从事本专业研究工作的初步能力。 另外，专科教育与本科教育在培养目标和途径，专业设置和课程体系，教学内容和教学方式等方面也有很大的不同。［2］在培养目标和途径上，本科教育主要培养高级研究型，设计型和管理型人才，以产学研结合为基本途径；专科教育主要培养高级技能应用型人才，以产学结合为基本培养途径。在专业设置和课程体系上，本科教育是根据社会对人才的需求，按学科门类设置专业，体现专业的应用型，基础性和研究性，按照厚基础，宽口径设置课程，注重课程的系统性；专科教育根据行业和地区人才的需求，根据职业岗位群设置专业，体现专业的应用型，课程体系按照宽基础，活模块设置课程，不太重视课程的系统性。在教学内容和教学方式上，本科教育主要传授学科前沿的理论和高新技术，把创新思维能力的培养作为重点，强调以学生自学为主；专科教育主要传授生产、建设、管理、服务方面的知识和技术，把创新应用能力的培养作为重点，强调教、学、做合一。 （二）怎样处理本科教育与专科教育的关系 师专升本后，既要继承几十年办学中积累的好经验，又要按本科学历教育学业标准的要求进行学科和专业建设、制定教学计划和课程教学大纲，不断有所提高。 师专可继承的东西很多。许多师专在办专科教育时，不少课程基本上是按本科课程在学时上进行压缩，这反而为专科转向本科教育提供了有利条件。多数师专升本院校的定位是多科性教学型本科院校，多以培养高级应用型人才为主，对科研能力方面的要求虽然比专科高但不必完全与研究型大学相比，而在技能和能力的要求方面虽然与专科不同，不强调针对职业和岗位，但要比高水平的研究型大学更强调针对职业群或行业背景进行训练，应用型本科人才的培养模式与专科教育人才培养模式都强调应用能力的培养特征。在应用型人才培养模式上，专科教育升为本科教育较易衔接和转变。 师专升本院校既要继承专科教育中可以适应本科教育的这部分好传统，更要集中力量抓好需要提高和改进的工作，切实按照高教法中本科学历教育学业标准的要求办学，顺利地做好从专科教育到本科教育的转变。要顺利地实现这种转变主要要从以下几个方面去做： 首先，牢固树立本科意识。师专升本后，一个十分艰巨的任务就是要