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浙教版《品德与生活》 第1册教材分析 浙江教育出版社 浙江省教育科学研究院 《品德与生活》编写组 一、教材设计的背景介绍 二、教材内容介绍和重难点分析 三、新课程实施过程中可能遇到的困难与教师专业成长 一、教材设计的背景介绍 整套教材的设计依据与思路 我们对教材的认识 教材的编写体例与组织结构 第1册教材与整套教材的关系 教材定位 儿童观 教学观 1、教材定位 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程 ——课程标准 以儿童的生活为基础 ——课程基础，表征生活属性 培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童 ——课程目标，表征价值属性 活动型——呈现形态，表征实施方式 综合课程——课程类型，表征类别属性 引导儿童高质量的生活，营造属于儿童自己的健康快乐、有意义的生活，培养儿童感受幸福、体验与创造幸福的能力。 关于儿童生活的综合课----“儿童自己写成的书,写儿童自己生活的书” 相对分科的综合课 整合的德育目标 活动课----基础性的活动框架 品德与生活的关系----整套教材围绕帮助儿童适应并体验学习生活和日常生活的愉悦，并在这一过程中发展儿童内在德性展开。 对回归生活的理解 出发点：生活化——课堂具有与儿童其它方面生活的同质性 目的：提升生活——自觉的、有意识的影响和作用 2、儿童观 生命体而不只是认知体或学习机器 独特性：（以前过多地强调共同性、规律性）个人风格 多维性:生命如同房子它需要多个支点支撑。 智力、体力、人格、情趣和社会性，生活的境界得以提升 发展性：以发展为目的/动态的 3、教学观 道德学习的独特性。 真正意义上的道德认知，不仅仅是一种明了、理解，而必须是一种体悟，带有亲历性、个体性，才能成为行动指南。 强调体验、感悟。 活动中激发道德需要 活动中展开道德思考 活动后获得道德体悟 试图引导的教学形态 线性学习与网状学习的结合——学习领域 一元学习与多元学习的结合——学习目标 直接学习与间接学习的结合——学习方式 对建构主义教学观的反思 建构与引领 教材的编写体例与组织结构 教材的体系结构 遵循儿童生活自身的逻辑，从儿童生活固有的顺序出发，以时间推进过程中节日、时令季节的自然变换，生活空间的自然扩大和转移等等儿童自己感知的生活“逻辑”为线索。 试图以社会技能和探究技能的指导作为编写的暗线 主题单元的设计与组织 选取小学1-2年级儿童学习生活和日常生活的某一片断、典型事件或生活场景选择指导的重心，设计主题单元，组织学习内容。 对知识、社会技能、道德规范等几个要素的处理 道德规范 有意识设计、间接呈现为主 从演绎性思路到归纳性思路 知识 点式、随机介入、直接呈现为主 社会技能 随机介入、直接呈现为主 主要版块 小调查 小实验（小实践） 加油站（*提供方法指导） 故事屋（*孩子讲故事） 聪明谷（*知识） 回音壁（*反思与体悟） 小档案（*资料） 游戏场 小诊所（问题在哪里/小小评判员） 小剧场（*角色扮演） 小博士（*经验分享） 诗园（*童谣·儿歌） 童心岛（*儿童个性化的表现） 强化活动感受 强化道德判断与选择 强化体悟与表达 突出过程与方法 对几个典型版块教学处理的建议 诗园 聪明谷 加油站 小评判 主要的主题系列及依据 为什么要设置季节与生活主题 1、儿童最熟悉的生活内容 2、大自然是培养儿童美好品德的课堂。四季中大自然的神奇与变化，和谐与秩序，人与自然的关系等都是有益的素材。 3、指导儿童的现实生活。生活情趣、生活的技 能、生活责任 著名教育家斯宾塞曾说：一个热爱大自然的人 是不可能变坏的。 “四季与生活”系列主题在各册中的位置 我们一起迎新年（第1册） 冬天和我们的生活 春天的歌（第2册） 感受春天的生机和美，参与有益的春天活动 难忘的假期（第3册） 金色的秋天（第3册） 为什么设置家庭生活主题 家庭是儿童基本的生活空间 儿童道德发展源于家庭 指导儿童健康、和谐的家庭生活 “家庭生活”主题在各册中的位置 我爱我家（第1册） 了解家人、照顾自己、关爱家人 今天我当家（第2册） 参与家庭劳动、体验家庭生活，有创意的生活。 长大，真好·我会做的事（第4册） 班级生活是儿童生活的重要组成部分，小学儿童一年中有四分之三的时间是在学校和班级中渡过的。如果一个儿童的班级生活是挫败的，他的童年肯定是不快乐的。 班级提供的集体生活环境是儿童适应社会生活的第一步。快乐的集体生活将为儿童的健康成长和成功的社会适应定下一个基调。 为什么要设置班级主题