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深化數学课程改革落实数学核心素养
深化数学课程改革落实数学核心素养
人民教育出版社 章建跃
zhangjy@
一、课改的背景和面临的任务
教育改革是社会发展改革整体的有机组成部分,以国家社会发展改革为背景,要结合国家社会发展与改革的需要来思考。
国家治理最根本的着眼点是深化综合改革,理顺各方面的关系。教育改革也要抓住“深化”、“综合”的要求而持续推进。
五中全会精神
十八届五中全会公报中,强调创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。
坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展全局的核心位置,不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新,让创新贯穿党和国家一切工作,让创新在全社会蔚然成风。
推动物质文明和精神文明协调发展,加快文化改革发展,加强社会主义精神文明建设,建设社会主义文化强国,加强思想道德建设和社会诚信建设,增强国家意识、法治意识、社会责任意识,倡导科学精神,弘扬中华传统美德。
开放发展,提高教育质量,推动义务教育均衡发展,普及高中阶段教育,逐步分类推进中等职业教育免除学杂费,率先从建档立卡的家庭经济困难学生实施普通高中免除学杂费,实现家庭经济困难学生资助全覆盖。
提高教育质量
“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,加强社会主义核心价值观教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深化教育改革,把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”
“推动义务教育均衡发展,全面提高教育教学质量。”
我国教育的规模问题已经解决。2010年教育发展与改革的中长期规划纲要中提出,我国教育面临的主要任务是解决内涵质量的问题,解决育人模式改革的问题。这就需要在已有课改的基础上深化改革,而我们面临的问题错综复杂,许多都是两难问题,因此改革具有综合性,需要整体考虑。
二、数学课改的主要任务
十八大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。
如何把这个要求在数学教育中落实下来,在教学中体现出来,在课堂中实施下去?
要把“立德树人”的要求具体化,体现在教学内容和教学过程中,转化为一种可操作的行动,转化为数学育人的具体措施。
从教育部的顶层设计看,数学学科的“立德树人”目标,首先体现在数学学科的核心素养上。
义教课标中提出了八个“核心概念”:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想;
高中课标修订组进一步提炼了六个数学学科核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。
数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养,要有具体措施,要把数学学科核心素养的培育落实在数学教育的各个环节。
三、提升学生核心素养的思考点
“学科育人”要依靠学科的内在力量。
“数学育人”要在数学内部挖掘育人资源,并使它们在数学教育的各个环节中发挥作用。
要从数学的学科本质出发开展思考和研究:数学到底是一门怎样的学科?其独特的、别的学科不能替代的育人功能到底在哪里?怎样教才能实现这些育人功能?这样教的效果如何?
树立课程意识
(1)我教的是一门怎样的课?
(2)它能发挥怎样的育人功能,在学生发展中所起的不可替代的作用是什么?
(3)如何教这门课?应采取怎样的教学策略?
(4)这样教在多大程度上实现了它的育人功能?
数学是思维的科学,数学教学是思维的教学——数学对于发展学生的思维是至关重要的。
数学是一门语言,与语文有相似的特性,它有自己的一套独立的符号系统和严谨的表达方式——阅读、表达的工具。
数学学科育人的独特功能,主要在培养学生的思维特别是逻辑思维上,要使学生学会思考,特别是学会“有逻辑地思考”、创造性思考,使生成为善于认识问题、善于解决问题的人才。
学会使用数学语言,能用数学的方式阅读、表达和交流。
具体如何做?
数学对象的抽象,要注重数学与现实之间的联系,也要注重数学内在的前后一致、逻辑连贯性,从这两个方面发现和提出问题,提升数学抽象、直观想象等素养;
对数学对象的研究,要注重通过数学的推理、论证获得结论(定理、性质等)的过程,提升推理、运算等素养;
应用数学知识解决问题,要注重利用数学概念原理分析实际问题,体现建模的全过程,学会分析数据,从数据中挖掘信息等。
从数学知识中寻找发展学生数学核心素养的落脚点。
“两个过程”的合理性
从数学知识发生发展过程的合理性、学生思维过程的合理性上加强思考,这是落实数学学科核心素养的关键点。
前一个的核心是数学的学科思想问题,后一个是学生的思维规律、认知特点问题。
四、发挥一般观念的引领作用
数学教学的高立意。
使学生明白数学思维之道的关键点:
(1)明确研究对象;
(2)明确研究目标;
(3)明确到达目标的思路概要。
几何教材呈现的“研究之道”
一般按“背景(实际背景、数学背景)——定义(内含、表示)——分类(以要素为标准)
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