深化數学课程改革落实数学核心素养.pptVIP

深化数学课程改革落实数学核心素养 人民教育出版社 章建跃 zhangjy@ 一、课改的背景和面临的任务 教育改革是社会发展改革整体的有机组成部分，以国家社会发展改革为背景，要结合国家社会发展与改革的需要来思考。 国家治理最根本的着眼点是深化综合改革，理顺各方面的关系。教育改革也要抓住“深化”、“综合”的要求而持续推进。 五中全会精神 十八届五中全会公报中，强调创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。 坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风。 推动物质文明和精神文明协调发展，加快文化改革发展，加强社会主义精神文明建设，建设社会主义文化强国，加强思想道德建设和社会诚信建设，增强国家意识、法治意识、社会责任意识，倡导科学精神，弘扬中华传统美德。 开放发展，提高教育质量，推动义务教育均衡发展，普及高中阶段教育，逐步分类推进中等职业教育免除学杂费，率先从建档立卡的家庭经济困难学生实施普通高中免除学杂费，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。 提高教育质量 “全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。” “推动义务教育均衡发展，全面提高教育教学质量。” 我国教育的规模问题已经解决。2010年教育发展与改革的中长期规划纲要中提出，我国教育面临的主要任务是解决内涵质量的问题，解决育人模式改革的问题。这就需要在已有课改的基础上深化改革，而我们面临的问题错综复杂，许多都是两难问题，因此改革具有综合性，需要整体考虑。 二、数学课改的主要任务 十八大提出的“教育的根本任务在于立德树人”就是整个教育改革的核心任务。 如何把这个要求在数学教育中落实下来，在教学中体现出来，在课堂中实施下去？ 要把“立德树人”的要求具体化，体现在教学内容和教学过程中，转化为一种可操作的行动，转化为数学育人的具体措施。 从教育部的顶层设计看，数学学科的“立德树人”目标，首先体现在数学学科的核心素养上。 义教课标中提出了八个“核心概念”：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想； 高中课标修订组进一步提炼了六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。 数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养，要有具体措施，要把数学学科核心素养的培育落实在数学教育的各个环节。 三、提升学生核心素养的思考点 “学科育人”要依靠学科的内在力量。 “数学育人”要在数学内部挖掘育人资源，并使它们在数学教育的各个环节中发挥作用。 要从数学的学科本质出发开展思考和研究：数学到底是一门怎样的学科？其独特的、别的学科不能替代的育人功能到底在哪里？怎样教才能实现这些育人功能？这样教的效果如何？ 树立课程意识 （1）我教的是一门怎样的课？ （2）它能发挥怎样的育人功能，在学生发展中所起的不可替代的作用是什么？ （3）如何教这门课？应采取怎样的教学策略？ （4）这样教在多大程度上实现了它的育人功能？ 数学是思维的科学，数学教学是思维的教学——数学对于发展学生的思维是至关重要的。 数学是一门语言，与语文有相似的特性，它有自己的一套独立的符号系统和严谨的表达方式——阅读、表达的工具。 数学学科育人的独特功能，主要在培养学生的思维特别是逻辑思维上，要使学生学会思考，特别是学会“有逻辑地思考”、创造性思考，使生成为善于认识问题、善于解决问题的人才。 学会使用数学语言，能用数学的方式阅读、表达和交流。 具体如何做？ 数学对象的抽象，要注重数学与现实之间的联系，也要注重数学内在的前后一致、逻辑连贯性，从这两个方面发现和提出问题，提升数学抽象、直观想象等素养； 对数学对象的研究，要注重通过数学的推理、论证获得结论（定理、性质等）的过程，提升推理、运算等素养； 应用数学知识解决问题，要注重利用数学概念原理分析实际问题，体现建模的全过程，学会分析数据，从数据中挖掘信息等。 从数学知识中寻找发展学生数学核心素养的落脚点。 “两个过程”的合理性 从数学知识发生发展过程的合理性、学生思维过程的合理性上加强思考，这是落实数学学科核心素养的关键点。 前一个的核心是数学的学科思想问题，后一个是学生的思维规律、认知特点问题。 四、发挥一般观念的引领作用 数学教学的高立意。 使学生明白数学思维之道的关键点： （1）明确研究对象； （2）明确研究目标； （3）明确到达目标的思路概要。 几何教材呈现的“研究之道” 一般按“背景（实际背景、数学背景）——定义（内含、表示）——分类（以要素为标准）