15.1.4单项式与多项式相乘doc.doc

§15．1．4 单项式与单项式相乘, 单项式与多项式相乘 教学目的 知识与技能：探索并了解单项式与单顷式、单项式与多项式相乘的法则，并运用它们进行运算， 过程与方法：让学生主动参与到探索过程中去，逐步形成独立思考、主动探索的习惯。 情感态度价值观：培养思维的批判性、严密性和初步解决问题的愿望与能力． 教学重点 单项式与单项式、单项式与多项式相乘的法则． 教学难点 单项式与多项式相乘去括号法则的应用． 教学过程（师生活动） 设计理念 复习引新 1．知识回顾： 回忆幂的运算性质： am·an＝am＋n(m，n都是正整数) 即同底数幂相乘，底数不变，指数相加． (am)n＝amn(m，n都是正整数) 即幂的乘方，底数不变，指数相乘． (ab)n＝anbn(n为正整数) 即积的乘方，等于把积的每一个因式分别乘方，再把所得的幂相乘． 幂的三个运算性质是学习单项式与单项式、单项式与多项式乘法的基础，所以先组织学生对上述内容做复习． 创设情境引入新课 问题 光的速度约为3×105千米/秒，太阳光照射到地球上需要的时间大约是5×102秒，你知道地球与太阳的距离约是多少千米吗? 地球与太阳的距离约为(3×105)×(5×102)千米． 问题是(3×105)×(5×102)等于多少呢? 学生提出运用乘法交换律和结合律可以解决： (3×105)×(5×102) ＝(3×5)×(105×102) ＝15×107(为什么?) 在此处再问学生更加规范的书写是什么? 应该是地球与太阳的距离约为1.5×108千米。 请学生回顾，我们是如何解决问题的． 从实际的问题导入，让学生自己动手试一试，主动探索，在自己的实践中获得知识，从而构建新的知识体系． 探究新知 1.问题：如果将上式中的数字改为字母，即ac5·bc2，你会算吗? 学生独立思考，小组交流． 学生分析：跟刚才的解决过程类似，可以将ac5和bc2分别看成a·c5和b·c2，再利用乘法交换律和结合律． ac5·bc2 ＝(a·c5)·(b·c2) ＝(a·b)·(c5·c2) ＝abc5＋2 ＝abc7 2．试一试： 类似地，请你试着计算：(1)2c5·5c2；(2)(－5a2b3)·(－4b2c) ac5和bc2，2c5和5c2，(－5a2b3)和(－4b2c)都是单项式，通过刚才的尝试，谁能告诉大家怎样进行单项式乘法? 学生小结：单项式与单项式相乘，把它们的系数、相同字母分别相乘，对于只在一个单项式里含有的字母，则连同它的指数作为积的一个因式． 3．算一算 例1教科书第145页例4 例2 小民的步长为a米，他量得家里的卧室长15步，宽14步，这间卧室的面积有多少平方米? 4．辩一辩 教科书第145页练习2 从特殊到一般，从具体到抽象，在这一过程中，要注意留给学生探索与交流的空间，让学生在自己的实践中获得单项式与单项式相乘的运算法则． 在教学过程中注意运用类比的方法来解决实际问题． 在例题教学中应该先让学生现察有哪些运算，如何利用运算性质和法则，分析后再动手做，同时让学生说一说每一步的依据．提醒学生在单项式的运算中应该先确定符号． 深入探究 1．师生共同研究教科书第145页的问题，对单项式与多项式相乘的方法能有感性认识． 2．试一试 计算：2a2·(3a2－5b) (根据乘法分配律，不难算出结果吧！) 3．想一想 从上面解决的两个问题中，谁能总结一下，怎样将单项式和多项式相乘? 学生发言，互相补充后得出结论： 单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加． 4．做一做 教科书第146页例5(在学习过程中提醒学生注意符号问题，多项式的每一项都包括它前面的符号) 这个实际问题来源于学生的生活实际，所以在教学中通过师生共同探讨，再结合分配律学生不难得到结论。 因为整式的运算是在数的运算的基础上发展起来的，所以在解决问题时让学生类比数的运算律，将单项式乘以多项式转化为单项式的乘法，自己尝试得出结论。 学生在计算过程中，容易出现符号问题，要特别提醒学生注意． 课外巩固 1．必做题：教科书第146页练习； 2．备选题： (1)若(－5am＋1b2n－1)(2anbm)＝－lOa4b4，则m－n的值为( ) (2)计算：(a3b)2(a2b)3 (3)计算：(3a2b)2＋(－2ab)(－4a3b) (4)计算：(－52