给学生一个支点.docVIP

[教海探航] 本文发表于《中小学教学教研》2012年第1期，被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《小学英语教与学》2012年第5期全文转载。 给学生一个撬起语篇的支点 ——“支架式”教学模式在小学英语语篇教学中的运用探究 江苏省东台市实验小学 汪佳子 “给我一个支点，我能撬起整个地球。”这是著名物理学家阿基米德的一句名言。这话虽有夸张之意，但在每个学生的生命旅程中,确实需要“支点”。那么在小学英语语篇教学中，教师应该给与学生怎样的支点呢？这个“支点”，不求撬动地球，只求能为学生提供合理有效的语言支架或范本，适时恰当地为其在语篇学习的过程中搭建“支架”，使学生能够积累英语学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。　 小学英语语篇教学中的支架建构是指教师在语篇意识的主导下，在教学中通过铺设关键词、关键句的方式，由易到难，层层铺垫；各层次之间应过渡自然、逻辑性严密。教学中以主要的语言点为主干，带动旧知等相关语言的滚动运用，逐步形成丰满的树状形支架，促进学生良好的英语思维品质的形成。 “支架” 的呈现形式多样化。根据内容形式和教师的教学风格随机而定，例如：板书、简笔画、视听、图片、文字、语言主干、提示性问题等，帮助学生明确课堂的语言框架，使学生能够借助这些支架完成教学目标。 一、支架式教学在小学英语语篇教学中的实践 下面以《牛津小学英语》5B Unit8 At the weekends(Part A)为例，介绍学习支架在小学英语语篇课上的操作策略。支架式教学一般有五个环节组成： ??? 1．搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架； ??? 2．进入情境：将学生引入一定的问题情境； ??? 3．独立探索：让学生独立探索； ??? 4．协作学习：进行小组协商、讨论； 5．效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 这五个支架依次搭建，相辅相成，有机结合。学生可利用现有知识与教师提供的脚手架，攀援而上，最终达到预期教学目标。 1. 搭脚手架：激活学生已有知识储备，建立新旧知识的链接点。 小学英语语篇教学应该是有目标、计划和步骤地行为，这要求我们将语篇教学内容优化组合，由浅入深，循序渐进。指引和帮助学生对已有相关英语知识进行有效回忆，根据知识间的内在联系寻找新旧知识的链接点——“最适发展区”。这样就能激活学生已有的知识储备，并把知识纳入到新的语言学习中去，使学生易于进入主动学习的状态。 【教学片段1】：课前准备：给予每位学生一张预习卡片，要求学生运用已学知识完成Chant，鼓励其尽可能多的写出相关词组，或者在原有框架上自行创作。 课伊始，我会请学生交流自己所写动词的搭配词组，并在此过程中引出新词组watch cartoons与catch butterflies的教学。之后以Free talk的形式与学生进行，主题为“our hobbies”的谈话。 T: Let’s talk about your hobbies. You can try to use these sentences. （PPT呈现Unit3 Hobbies中已经学过的句型） 鼓励和帮助学生养成预习的好习惯，为今后类似的预习活动提供范例。通过谈论已学习过的相关话题，调动学生相关知识储备，为进入语篇学习进行铺垫。?2．进入情境：创设整体真实的语境，挖掘教材与生活的契合点。 语境的形成需要一定的情境，而情境的形成又在一定程度上依赖于语言本身。我们应根据不同语篇内容创设不同的语境，如情景语境、情感语境和文化语境等。语境的创设应从学生的年龄、兴趣爱好入手，挖掘教材与生活的契合点，贴近学生的学习生活。 【教学片段2】： T: Can you do these hobbies every day? Ss: No. T: Of course, not. From Monday to Friday, we need to go to school and do homework. But on Saturdays and Sundays, we usually do hobbies. Do you like Saturdays and Sundays? Ss: Yes, we do. T: In China, Saturdays and Sundays are the end of weeks. （利用课件呈现日历，其中Saturday和Sunday被圈出）We call them “weekends”. Do you know its meaning? Ss: It means 周末。 T: Good. You’re clever..→ Unit8 At the weekends 引入生活中学生一周生活安排的情境，通过环