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巧赋课后作业新形式 智获学习高效率 湖州市织里实验小学 郁芳瑛 【内容摘要】：作业设计是教学过程中的一个重要环节，是完善教学信息反馈系统的重要组成部分。在实际的数学教学中，有些教师对课后作业设计不是很重视。课后作业设计现状现阶段是怎样的，出现这种现状的原因是什么以及今后的教学作业设计的策略怎样？本文将对以上问题进行深入的阐述。 【关键词】：现状回顾 原因分析 巧创新 基础题型 日常题型 开放题型 【正文】 作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。所以数学课后作业的设计显得尤为重要。现在我们整个教育系统都在提倡“轻负高效”，要确实减轻学生的课业负担，设计有效的课后作业对减轻学生课业负担、提高学习效率能起到事半功倍的作用。 一、现状回顾 在对我们学校高段数学教学的问卷调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，但对如何设计有效的课后作业来提高学生的学习能力和提高学习成绩不是很重视。老师设计的作业存在以下几个问题： l.习题形式单调、重复。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。 2.习题中缺乏应用。缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。 3.习题布置实行一刀切，好、中、差的学生布置一样的作业，长此以往的话，就会造成优生吃不饱、快不了，学困生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置作业的意义。 二、原因分析 为什么教师设计的作业形式单一、重复，学生提不起兴趣呢？通过和许多一线教师的交谈，基于织里这个特殊的环境，我觉得既有教师内在的原因又有外在的因素。 1.大多数教师仍然本着“熟能生巧”的思想布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。教师没有深刻认识到设计有效课后作业的重要性。 2.有的教师虽然认识到了设计有效作业的重要性，但在具体操作中比较繁琐，没有找到行之有效的好办法，所以也只能中途作罢。 3.由于织里所处环境不同，大部分家长做童装，有些家长没时间管孩子、没时间配合老师与孩子一起做一些实践性的作业，所以也不了了之。 三、设计策略 现在我们提倡轻负高效，要确实减轻学生的课业负担，设计能提高学生学习兴趣、提高学习能力的课后作业是减轻学生课业负担的一个重要方面。 （一）巧赋“基础”新形式 基础性的存在并不是否定作业设计的价值，也并不意味着就可以“照搬”、“重复”。学生没有一定的计算基础，没有一定的思维基础，要想运用数学知识解决问题，也必将阻碍重重。要练计算，最好天天练；要说解题思路，最好天天说。可是，怎样天天练计算，天天说思路，又不至于使学生觉得枯燥、厌烦而且能提高学生的学习兴趣呢？ 1.关于口算练习的设计 （1）每天由一个学生出题，写在表中，并作出标准答案。 （按照学习小组的座次轮流进行。） （2）出示方式：小黑板出示。 （3）出题要求：难易适中，有计算价值，可以融入最近刚学的内容。 （4）批改方式：出题人所属的学习小组成员共同批改，并统计成绩，填入表格。 （5）订正方式：去组长那里说口算思路。错误特别多的教师面批并补充相应练习。 （6）时间：出题人晚上出题，第二天上午拿给老师看并修改。 修改好后到办公室写在小黑板上。 每天上数学课之前将小黑板拿到教室，开始练习。 （7）注意：老师要做出题指导，使口算练习具有有效性。 同样是口算练习，但如果总是有老师出学生做的话学生会烦、会当成是一项任务，积极性不高，但是让学生自己出题并作出标准答案，学生对自己已经学过的计算有个回顾的过程。把出题的权利给学生，学生一定会搜肠刮肚，设计出自己觉得难易适当又巧妙的题目。在这样出题的过程中，学生一定会有所收获，计算能力也会有所提高。同时，教师对全班学生的口算能力也有了一个全面的了解，并对计算能力较差的同学进行了补习。 2.关于数学思维能力的训练 常年的高段数学教学让我发现，一堂新授课后，学生往往停留在模仿的阶段，虽然能做对，但是题型变化后，就不能正确理解了。有时我还开玩笑说你妈妈换了一件衣服你就不认识了吗？所以，要求学生说出自己解题的思路显得尤为重要。 新授课后，我