分数概念(本文).doc

分數概念 組員： TKU92A08 游憶如 TKU92A09 陳美蓮 分數　──分數的數學結構、分數的認知結構、分數的教學策略 真分數──真分數的數學結構、真分數的認知結構、真分數的教學策略 假分數──假分數的數學結構、假分數的認知結構、假分數的教學策略 帶分數──帶分數的數學結構、帶分數的認知結構、帶分數的教學策略 附註：64年課程對分數教材的處理與影響 分數 一、分數的數學結構 在首次引入分數的認識，在等分割活動下，對分得的分量，以總量為單位，進行命名的活動，期望在活動中逐漸培養單位分數的概念，以做為嗣後學習真分數的基礎。 分數與有理數的差別 分數是透過等分割活動及合成活動的實施，來確定一個量（例如：4個糖果）與一個單位量（例如：12個糖果裝一包）的數值關係的指標。由於確定同一個量與其單位量間的數值關係的等分割活動與合成活動並非唯一，以上述資料為例，12個糖果中的4個，可以透過將12個糖果等分割成12份，再合成其中的4份而獲得，也可以透過將12個糖果等分割成6份，再合成其中的2份而獲得。因此，在單位量確定的情況下，把測量同一量的不同數值指標（如上例的與）視為相等，忽略不同數值指標的等分割份數與合成份數，而注重等分割份數與合成份數間的比值關係，並把比值當作數值指標的數，稱之為有理數。學童的認知需達到測量運思，才能討論不同的等分割與合成活動結果的等價關係，作為發展有理數概念的基礎並以之作為發展。 二、分數的認知結構 分數數詞的多重意義 當分數數詞（字）用來描述有理數時，「a/b」為例，至少可以從下列六種角度，來討論分數數詞（字）的意義： 1.部分與全體的比較：全體為b時，a是b的部分； 2.除法的活動：a除以b活動的另一種寫法； 3.算子：對於物件「1」，進行一個運作，將「1」等分割成b份再取出a份； 4.小數的另一種記法； 5.比的意義：表示兩數量的相對關係（a：b）； 6.測量：用來測量一個不滿一個單位量的量的數值問題，或是對兩量的對等關係（參見本冊第六單元）進行數值化（比值）。 自介紹分數數詞（字）開始，配合學童的概念發展，逐步地在活動中討論各項意義，以做為有理數概念發展的基礎。 運思方式的發展 我們將將國小學童運思方式，依序分為五個發展階段： （一）合成運思：此運思將數個「1」合而為一，形成一個集聚單位（例如：「10」）； （二）累進性合成運思：此運思可以使用一個集聚單位（例如：「10」）為基礎，繼續合成新的「1」，而形成新的集聚單位，例如以「10」為起點，繼續合成3個「1」，而形成「13」； （三）部分─全體運思：此運思掌握「1」單位與以「1」為單位量所合成的集聚單位（例如：「10」）間的部分─全體關係，明顯地區分兩者的意義，故而在混合使用兩種以上的被計數單位時，不混淆其計數的意義，可以將數個「集聚單位」和數個「1」單位合而為一，形成新的集聚單位，例如，區辨3 個「拾」與3個「壹」這兩個3具有不同的意義，而將「33」視為3個「拾」與3 個「壹」的合成結果，發展由多單位的觀點，來解讀數字（詞）的意義； （四）測量運思：此運思以掌握「1」與集聚單位（例如：「10」）間的部分─全體關係為基礎，進而能掌握集聚單位（例如：「拾」）與以其為單位量所合成的另一集聚單位（例如：「10個拾」）間的部分─全體關係，故而是同時掌握兩個層級的部分─全體關係，換言之，在運思上，可以把任何整數（例如：「10」）當作單位量，而此整數成為測量單位； （五）比例運思：以掌握兩集聚單位的關係為運思的起點，形成新的單位來描述此關係，亦即掌握比值或有理數的概念，以關係為運思的對象，蘊涵著對共變性質的掌握，被此關係聯絡的兩集聚單位，如果產生等比例的變化，並不改變此關係。 預計部分─全體運思的發展在三年級，測量運思發展在五年級，而比例運思的發展是國中的任務。 測量運思對分數問題的影響 分數概念起源於“分”，是用來解決不滿一個單位量的量的數值的問題。透過將原單位量（例如：一公尺的繩子）加以等分割（例如：分成四等份），得到單位分量，再重複數個單位分量（例如：三個四分之一公尺）加以合成，而得到與被測量等價的量，以等分割的份數（例如：四份）和重複的次數（例如：三次）的並置（例如：四分之三）作為被測量量的指標。此指標所帶的單位是原單位量的單位（例如：公尺），而被測量的量（例如：四分之三公尺的繩子），則是單位分量（例如：四分之一公尺）的倍數（例如：三倍）。 單位分數的意義是等分割成數份取出一份時，例如盒的意義是將1盒的內容等分割成3份取出其中的1份，但是當1份的內容物為多個個物時，例如：「一盒糖有9顆， 盒（1份）有3顆」，則同時存在三階單位：盒、份、顆，在1份內容物恰好為一顆時，可以看作只有兩階單位，部分─全體運思可以由份數的觀點，尚可掌握3份與1份的部分─全體關係，