幼儿园课程论复习指导四.docVIP

幼儿园课程论复习指导四 第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向 1.斑克街早期教育方案 (1)理论基础：弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论；儿童认知发展的发展心理学家的理论；杜威，米切尔等一些教育理论和实践工作者的思想。 (2)如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是发展-互动。 (3)目标：教育目标依据发展的过程，而不是特定的学业成就。 首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展；第三个教育目标是培养儿童的社会性；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。 (4)内容：课程是综合性的，其中社会学习是该方案的核心。 (5)方法：主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。 (6)评价：班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。 (7)教师的作用：在斑克街早期教育方案中，与教育，教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。 在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在： ①是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。 ②培养儿童自我的发展和心理健康。 在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下4个方面： ① 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。 ② 对儿童的评议，疑惑和行动给予口头的回应，澄清，重述和纠正。 ③ 培养儿童直觉的和联结性的思维。 ④ 提出能促进儿童归纳性思维的问题。 2.直接教学模式 (1)理论基础：斯金纳的操作性条件反射的理论 (2)BE直接教学模式：是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。该课程模式依据行为主义理论，编制了成套的阅读，拼写，语言和数学教材，以小步递进的方式加以组织和实施。有专职教师对儿童进行教学，教学以5人为一小组。 (3)DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标同样是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读，写，算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 (4)教师的作用：儿童行为的训练者和强化者。 3.蒙台梭利课程 (1)理论基础：自发冲动，活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素；自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 (2)目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。 (3)内容：教育内容由4个方面组成：日常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境，提供蒙台梭利教具，对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。 (4)方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视，听，触，味，嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察，辨别，比较和判断的过程中提高自己的能力。 (5)教师的作用：观察者，指导者，为儿童提供榜样 (6)对蒙台梭利课程的评价： 蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，它强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。 蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。 4．海伊斯科普课程 (1)理论基础：皮亚杰的儿童发展理论 (2)目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：①增加了主动学习；②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来；③考虑了儿童社会情感方面的目标。 (3)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。 (4)方法：海伊斯科普课程的实施是由计划-做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。 (5)评价：49条关键经验是教师进行评价的指标。 (6)教师的作用：儿童解决问题活动的积极鼓励者。 5．方案教学 (1)历史渊源和教育理念：在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈