合作学习是提高作文力的有途径合作学习是提高作文力的有效途径.doc

习作论文 合作学习是提高作文能力的有效途径会 地 区：昌吉回族自治州 单 位：昌吉市回民小学 地 址：昌吉市宁边西路157号 姓 名：姚咏梅 联系方式邮 编：831100 合作学习是提高作文能力的有效途径 改进作文课堂教学在小学语文教学中已不是一个新话题了，当前我们很多教师在上习作课时仍采用“教师一堂言”的形式：课堂上教师讲的津津有味，学生听得直打瞌睡；课后教师改的筋疲力尽，学生轻松看一眼批语了事。其结果仍然是学生怕写作文，一见作文就头痛，老师怕批改作文，一拿起来就满脸愁容，无所适从。细想起来，产生这种现象的原因在于教师把作文教学理解成个人掌握作文知识和能力的活动，即重现了作文活动的“个体性”和“认识性”，忽视了合作作文活动的“群体性”和“人文性”，这种理解无疑是片面的。语文《课程标准》针对高段五到六年级习作也明确提出了写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，这一点强调了作文活动的目的不仅在于掌握习作的知识和能力，而且在于发展积极的个性。包括让学生掌握与人合作及交往的经验。因此习作教学中，要重视“合作学习”，它是提高作文能力的有效途径。那么怎样才能让学生在合作学习中提高习作水平呢？我想结合自己在习作教学中的经验简单谈谈学生在合作学习中提高作文能力 一、“师生合作”引领学生成功作文 “合作学习”是我们当前最为提倡的一种教学方式，它不仅体现在“生生合作”，同时还体现在“师生合作”。这种合作学习形式可以避免教师的“一言堂”的教学方式。可以大大激发学生的学习兴趣，提高学生作文水平，而且能够增强师生之间融洽的关系。使学生消除了怕写作文的心理障碍。可以说，“师生合作”可以引领学生成功作文。 在合作教学中，学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分，其活动必须受到班级和小组成员及老师的检查、评价和认可。因此，对每个学生来说，作文不仅仅是个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。师生合作本身就是对每个学生的一种激励。因而，教师在课堂中要戒除过分传授写作知识的倾向。尽量把枯燥的知识转变为师生合作对话、合作活动，这样可以很好的激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机。 师生合作教学对学生掌握作文的智力技能也是十分有利的。前苏联心理学家加里培林认为，“智力活动是外部的、物质活动的反映，是外部活动的反映方面——向知觉、表象和概念方面转化的结果。”教师和学生合作在一起通过大声的讨论揭示文章的题意、编写文章的提纲、安排文章的情节，把作文能力的基本结构一步步揭示出来。用外部的语言固定下来，这样就为作文智力技能的顺利形成架了桥、铺了路。例如：我曾经在家长开放日期间试着上过一堂作文开放课,题目为“合作填画”。上课开始，老师在黑板上随手画了几根线条，然后要求学生上来填上几笔使之变成一幅有意义的简笔画。学生们个个跃跃欲试。接着我又在黑板上画了一个圆、正方形、三角形、梯形，使之变成各种有意义的图案。并根据所画图形写一段优美的句子作为画的解说。合作紧张的开始了，老师参与到学生中间去。而后，各小组开始汇报，有的画的是长城、有的画的是奥运火炬等还为画配上解说词。 正当同学们兴致勃勃地展示完自己小组的作品后，老师又提醒学生回忆整堂课的过程，抓住时机进行指导点拨,结果学生在四十分钟内完成了一篇篇赏心悦目的作文。这种师生之间的愉快的合作不仅避免了老师一言堂的教学，而且可以使学生形成与别人和作共事的心理承受能力，形成虚心听取别人意见和合理地思考各种问题的习惯。 二、“生生合作”是训练作文的强大动力 合作写作策略在多人合作，集体参与的形式下将学生的自我效能感也提升到最佳。它仿佛为学生注入了一剂自尊自强的强化剂，不仅让学生及时发现自我之不足，自觉取长补短，同时又为学生构筑了或许是自我臆想的外来压力（也称群体舆论的压力），促使学生形成自觉加压，自觉完善、自觉争优的内驱力形成，主体意识增强。小组成员在彼此尊重，互教互学、共同分享成功快乐的同时，也满足了学生作为人的“尊严感”、“归属感”和?对他人的“影响力”；也学会用正当手段公平竞争，培养了学生宽阔豁达的襟怀。学生之间的合作学习平时表现最多的是在阅读课上，合作绘画、合作讨论、合作朗读，但却很少用在作文课上。习作中生生合作可以从以下着手： （一）调查报告可以在合作中完成 小学语文教材中五年级下册的综合性学习要求学生写调查报告。由于这是初次进行社会调查，学生不免又些胆怯。老师最好让学生们几个人一组进行调查。如市场变化调查、学校校史调查、环境保护调查等等。学生合作调查时可以互相补充遗漏之处，还可以互相交流调查心得，共同完成调查报告。 （二）创设情景，合作完成活动习作 对于以活动为话题的作文，老师可以有意的为学生创设情景，鼓励学生合作完成。老师要引导学生积极参与实践，组织开展各