新基础教育视角下教的课堂学行为与角色新基础教育视角下教的课堂教学行为与角色.doc

新基础教育视角下教师的课堂教学行为与角色 ? 来源： 作者： 时间：2008-10-07 点击： 91 新基础教育视角下教师的课堂教学行为与角色 ? “让学生成为课堂教学的主人”，我该做什么？怎么做？这种困惑具体到课堂上，表现出来的即是由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，尤其在学生合作学习的时候无所适从，在一定程度上使“自主”学习变成了“自由”学习，我们来试探审视以下的一些教学问题。 一、合作学习，组织与引导功能缺失 老师为了贯彻自主学习的教学思想，在导入新课之后设置了一个自拟“学习目标”的环节，但由于缺乏必要指导，学生在十几分钟之内列出的学习目标除了字词的学习之外，并没有抓住本节课的学习重点，有的还很含糊，比如“学科学爱科学用科学”之类的目标。因此，当老师进行下一环节—让学生小组讨论完成目标时，由于有的学生自主确定的目标不明晰，再加上教师缺乏操作层面的组织和引导，讨论交流形同虚设，而且这种局面还直接影响到了下边的全班交流环节。在一个小组交流汇报学习成果的时候，其他小组学生的思维还定格在自己的目标上，注意力是分散的，老师又没能及时把学生的注意力积聚在要讨论的问题上来，学生就只能是各唱各的调。 学生小组或同伴交流，或是眼睛与眼睛从不相对，只是直着眼睛轮流机械地说书；或是不会倾听与分析，随意打断同伴发言，老师虽在学生中间绕来绕去但熟视无睹。 全班交流，当学生的思考原地踏步抑或思维“跑题”的时候，教师仍一味去当“问”官，去做“听”众，跟着学生跑。 由此，我就在想，这样的课堂是把学习的权力交给学生了，可学生又从中收获了什么？自主学习不等于“自由”学习呵！在整个教学过程中，学生的学习行为是应该有一个共同的学习目标“统摄”的，而且老师在学生整个学习活动中步步为营的学法指导也是很有必要的。否则，说得直白一点，我们的学生还到学校来学什么？他就回家自学就行了嘛！过去我们过分关注老师的教，使得我们的教学成了老师牵着学生走，可如今老师这样跟着学生走，就是真正的自主学习吗？就是有效教学吗？新课程倡导平等，民主的师生关系，但当我们的课堂还学生以“主人”地位的同时，是不是意味着老师要把自己降至和学生一样的认识水平，甚至要降至比学生低的层面呢？有位课程专家就曾质疑，实施新课程，学生是课堂教学的“主人”了，老师就得变成“仆人”吗？那是真正的民主平等吗？这是不是也有些偏离新课程的教学观呢？ 在倡导我们老师还学生课堂教学主体地位的同时，也倡导老师带着自己的声音，带着自己的感悟和思考走进学生，去和学生交流、碰撞，从一个更深更远更广阔的角度打开学生的思维和情感空间。这样，我们的课堂教学才能实现真正意义上的交往互动。从这个意义上讲，老师以自己的认知、能力以及人生阅历所形成的人格、精神魅力对学生的感染、激励和引领作用永远是不容忽视的。 二、赏识评价，忽略对学生学习行为意向的引领 一些课上会有学生质疑，如“书上为什么要这么写”？对于这样一个可以激起学生思维的问题，老师却常常一个“很好”而跳过。很多课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是“太棒了！”“好极了！”“太好了！”“你真行！”“你真能干！”“真聪明！”“真了不起！”等等一些带有很强模糊性的溢美之辞，泛化，空洞，可谓热情有余理性不足。 我们试想，问题产生的情境不同，学生回答问题所显现的价值就不一样，加上学生自身的认知能力和水平，回答的质量、程度自然也不同，还有学生的个性差异、爱好需求等等因素，也都就意味着学生不仅“棒”的层次各有千秋，而且“好”的角度也是多姿多彩呵！比如，在探究活动中，当大家的思维都“淤”在一个“点”上百思不得其解的时候，有个孩子提出了一个全新的思维角度，我们老师怎么去评价他？当巩固练习时，面对一个做对了习题的孩子，我们老师又怎么去评价他？这两种学习行为表现能是一样的吗？如果我们都以一个“好”字笼统评之，学生又该朝着哪个方向再接再励？而且这样一味地激情如火地“太好”、“太棒”，天长日久，不仅无法真正点燃起学生的求知激情，反而还会麻木了他们的学习热情。因为在老师眼里，我们都这么“太棒”，都“棒”得一样， “好”的相同呵！ 因而，教师对学生的评价应该更丰富些，准确些，体现一定的人文和思想内涵，具体呈现学生课堂表现的程度、层次、角度和水平，召示赏识评价的导向性，进一步对学生的学习行为起到引领作用，也以此培养学生严谨的学习态度和思维习惯。为此，我们老师要做的就是用你的教育智慧，用你充沛的热情，理性的思维融成的语言展示学生那个“太棒”、“太好”，使学生真切地领悟他究竟“棒”在何处，“好”在何方，从而准确科学地引领学生走进一个既阳光明媚又澄明清朗的认知、能力与情感水乳交融的世界。 当然，充满真切情感的理性而智慧的教学评价，除了教师要拥有现代教育教学观之外，还有教师的评价能力。要准确评价学生“太棒”“太好”的程度与