新课改下的中学英语师的专发展新课改下的中学英语师的专业发展.doc

基于新课改下中学英语教师的专业发展 摘 要：随着新课改的不断深入和发展，中学英语教师的专业发展直接关系着英语教学的成败。然而，现实中学英语教师的专业发展不容乐观。随着教龄的增加，很多英语教师激情淡化，不思进取，专业发展滞后。本文将谈谈新课改下中学英语教师专业发展存在的问题，将对其原因作一些浅析，以期找到相应的对策。 关键词：新课改；英语教师；专业发展 一、引言 随着教育的不断改革发展，新课改下大批有资历的教师参加国培和省培，许多国家级，省市级骨干教师、带头人、名师或优秀教师脱颖而出。这种现象的产生，一则说明我们的教育教学着实得到了极大提高，教师队伍素质有较大改善。尽管如此，但仍有很多教师的头衔和荣誉与教师的专业发展名不副实。参加了国培或省培的教师甚至无法起到真正的带头作用；很多功成名就的教师对于语言教学的理解不够全面，对课程标准的认识肤浅，对教学科研、英语测试理论与实践、教材教法等缺乏系统的认识。本文将对新课改下中学英语教师专业发展的现象和本质作一些探讨，以期找到相应的对策。 二、新课改下中学英语教师专业发展的现状 根据教师职业生涯周期研究表明，教师需要在特定领域进行长时间学习和不断实践，加强自身专业发展。然而，随着新课改的不断深入和发展，中学英语教师专业发展则不容乐观，其表现如下： （一）思维僵化，理念落后 新课程实施的时候，很多中学英语教师从教多年，按照传统的教学方式形成了自身一定的教学风格和习惯，学生也适应了这种习惯。中学英语课程改革的主要目的是建立新的外语教育教学理念、灵活的课程目标体系、多元、开放的英语课程评价体系和规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系以保障英语课程的顺利实施，这对教师是个很大的挑战。很多教师固守原有的教学方式，自身不适应教育教学方面发生的巨大变化，不想接受变化，也不善于学习新的理念，导致“穿新鞋、走老路”，也就是使用新教材、采用老方法的现象普遍存在。 （二）区域发展不平衡 经济发展不平衡导致南北之间、东西之间、城乡之间的教育发展不平衡。经济发展水平较高的地区对教育的投入较大，中学英语教师也就直接受益，有参加各级各类教研活动、培训、观摩、进修等促进自身专业发展的机会。而农村和偏远地区本身师资水平就比较薄弱，对教育的投入相对更少，教师从教的环境也比较闭塞，教师没有更多的机会参与更高水平的学习。二十一世纪是信息社会，人们都在不断学习，不进则退。长此以往，这部分教师就会越落越远，逐渐拉大与城市、与发达地区的差距。 （三）教研力量薄弱 各级教研活动是中学英语教师日常工作中最常参与的、有助于提升自己专业水平的活动形式。在学校教研组长或各级教研员的带领下，小到校本教研，上至省级乃至国家级的研讨、观摩，既可以让其他教师对自己的课发表见解、进行点评，又可以直接观察其他教师的课堂，从中汲取经验、完善不足。但是，现在的教研制度还不完善，教研员发挥的辐射作用还不到位，有很多县市、乡镇、农村根本就没有教研员，也没有教研活动，教师只是关起门来教自己的课，不了解最新的教育教学理念、教学方法和教学手段，不了解新课程的实质和内涵，使得教师即使有专业发展的意愿，也没有很好的途径来实现。 （四）教学激情低 由于英语教师就业范围宽，所受的诱惑较多，尤其是在沿海经济发达的外资企业，很多英语专业的学生能够找到较好的工作。因此，很多专业能力高的英语师范生，从教激情低。这种倾向动摇了部分英语教师的择业观，弱化了个别教师的职业认同感，这也直接影响教师的专业发展。 （五）专业素质肤浅 教学专业素质要求高，内涵丰富，不仅包括教学目标和内容设计，教学设计的实施，还包括测试理论和评价理论。作为一名英语教师，应该在教学专业素质上全面发展，不可偏废。只有教学成绩，缺乏合理课堂设计，只有实践经验，缺乏理论基础，都是教学专业素质肤浅的表现。 三、其现状产生的原因 （一）政策和制度不完善 在学校里，人们似乎更加关注学生的学业成绩，而对教师的专业发展关注得不够，仿佛教师的专业发展是教师个人的事。而且，在很多学校，教师专业发展机会的提供取决于校长，如果校长不重视这方面的投入，则教师就很少能够获得专业发展的机会。究其根源，就是国家和地区还没有完善的政策和制度来规定教师在入职之后专业发展应达到什么样的水平。 （二）教师缺乏自身专业发展的意识和能力 无论外部的环境怎样，教师要想在专业上不断发展，意识和能力都尤为重要。教师首先要有接受新事物、新概念的勇气，有刻苦学习、不断钻研的劲头，才能在各种环境下都主动创造条件来获得自身的专业发展。另外，教师只有不断掌握英语教学的前沿动态，学习别人的先进经验，具备不断更新、丰富自身专业结构的能力，才能够掌握新课程改革的精髓内容，才能够将其运用到自身的教学实际中去。然而，部分中学英语教师就缺乏这种自身专业发展的意识和能力。 （三）面临考试的