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新课标下中学语文课教学目设计上的误区与对策新课标下中学语文课教学目标设计上的误区与对策
新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策
王勤
新课程标准对中学语文课程目标提出了具体的要求,落实课程标准是实施新课程的关键,其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标,师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此,教学目标设计得是否合理,直接关系着整个课程目标的实现。
但反思我们的教学实践,在课堂教学目标的设计上,却存在着诸多问题和误区,比如,有人认为不应该确立具体的教学目标,应让其自然生成;有人认为还是应该像过去的“目标教学”那样,严格按预设目标进行;还有人认为新课标下的教学目标设计就是每节课的教学内容都要与三维目标一一对应;而更多的教师则是无所适从。于是,教学目标的设计出现了种种误区:有的笼统、偏执,有的死板缺乏灵动性,有的目标淡化,有的甚至没有目标等等。
基于对上述问题和误区的深入反思,本文列举归纳了误区的表象特征,回答了“是什么”的问题;进而详细分析了问题产生的原因,回答了“为什么”的问题;最后,结合具体教学案例,探讨了走出误区的途径,提出了新课标下确立课堂教学目标的策略,回答了“怎么办”的问题。
本文就“新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策”进行探讨,试图解决当前教学目标设计上存在的一些具体问题,为新课程理念下的教学目标设计提供一个参考,为阅读教学的最优化提供一个有利条件。
关键词:新课标 教学目标 误区与对策
目录
中文摘要
英文摘要
第一章 问题的提出及研究的意义
一、问题的提出
二、研究的意义
第二章 新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区
一、表象特征
二、原因分析
第三章 新课标下中学语文课堂教学目标设计策略
一、澄清相关概念
二、理解课标精髓
三、弄清主要关系
四、确定教学目标
结语
参考文献
第一章 问题的提出及研究的意义
一、问题的提出
(一)新课标对中学语文教学目标的要求
2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确了语文课程的性质:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个阶段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》提出:继续坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的基本理念,进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。要求学生从“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五方面获得发展。具体分必修课程和选修课程目标的陈述,必修课程又分“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两部分具体陈述。
新课标与以往教学大纲相比,突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。可见,新课标对中学语文教学目标提出了更高的要求。
(二)当前中学语文教学实践中存在的相关问题
随着课程改革的不断深入,教育教学实践中的一些具体问题也随之浮出水面,比如“教学目标”这一老话题在今天又有了许多新的思考和研究之处:有人说新课程提倡开放性教学,不应该有什么具体的目标;有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成,不应该强调教学目标,而应该提倡非预设性教学;有人把新课程的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应;还有人认为没有目标的教学杂乱无序,还是过去的“目标教学”最好;也有人觉得,最有效果、最容易把握的还是“一课一得”。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教学的目标设计上感到无所适从,于是目标设计上的诸多误区也随之表现出来,比如,有的目标设计笼统、偏执,有的死板缺乏灵动性,有的淡化了目标,有的甚至没有目标等等,这些问题和误区制约、阻碍了课程改革的进行,很值得我们反思和改进。
二、研究的意义
现代教学论认为,要达到最佳教学效果,就要根据教育目标和具体的教学任务,考虑学生、教师和教学条件的实际,按照教学规律来选择和制定最好的教学方案,而进行教学目标的设计则是完成最佳教学方案的第一
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