新课程背景下教师角的重新位(张先明)新课程背景下教师角的重新定位(张先明).doc

新课程背景下教师角色的重新定位 张 先 明 （工作单位：开县郭家初中 电话 QQ号：1024623170 ） 摘要：新课程背景下，教师必须更新观念，重新定位教师角色，做多元复合型教师：成为新课程的建设者、开发者；成为新教材的创造性使用者；成为“常青的果树”、学生的“人生的引路人”、学生的“精神教练”、“生生不息的奔河”；成为学生学习和发展的促进者；成为教育教学活动的参与者、组织者、引导者、研究者。 关键词：新课程 教师角色 伴随着新课程改革的推广和深入，教师必须更新观念，重新定位教师角色。 一、教师应走向新的课程观，成为新课程的建设者、开发者。 在传统的教学活动中，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料是由专家编写和提供的，教师成了教育主管部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课。教学与课程的分离，使教师丧失了建设和开发课程的意识与能力。 新课程改革超越了单纯由专家编写教材的局限性，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。这就要求教师从课程机械执行者的角色中解脱出来，成为课程的建设者、开发者和能动执行者。教师要积极主动地与专家、学生和社会人士一道参与课程的建设与开发，研究学生的发展，了解和掌握各个层次课程的原理，共同编制课程，特别是开发乡土化、校本化课程。 教师要从心理上打破对新课程的神秘感，从学生的发展需要出发，在师生积极互动的过程中，建构、开发适合学生发展的新课程内容。对学生学习内容进行重新规划，将旧课程中繁复、陈旧的知识内容清理出局，补充贴近学生生活而且易于激发学生兴趣的鲜活知识内容。只有这样，教学活动才能变得比较亲切和易于实施；只有这样，学生的学习过程才能变得轻松愉快。 二、教师应走向新的教材观，成为新教材的创造性使用者。 传统的教材观认为：教材就是圣经，是不容更改的，是教学内容的全部，教师在教材面前只能是屈从。 在新的课程理念里，教材是精心打造的、可资利用的课程资源。正如叶圣陶先生所说：教材无非是个例子，通过这个例子来让学生学会举一反三的本领。新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”，教材是教师要去加工和创造的东西，教师有权对教材进行二度开发。 教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为新教材的创造性使用者：教材不再是“学校教学事实上的唯一依据”，它只是一种主要材料，在教学过程中，教材的顺序可变、实例可换、内容可选；教材虽然是师生共用的，但主要是供学生学习的材料，教师在教学活动中应将教材还给学生；教材不再是教学活动的目标和对象，教师要把教材看作是传递教学信息的重要媒介。 三、教师应走向新的教师观，成为多元复合型角色。 关于教师的职业功能，我们一直信奉这样一句话：“师者，所以传道、授业、解惑者也”，这是对传统教师角色的最好概括。从历史的角度看，这种观点原本是不错的，教师的社会角色特征的确经历了长者为师到有文化知识者为师，再到文化知识的传递者为师的演变过程。但是，用新课程的理念重新审视以后，就会发现这种观点是值得商榷的，这种观点强调是“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”，这种观点影响下的师生关系是单纯的传递和接受关系，教师角色是单纯的传递者角色。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传递者的基本职能没有改变，但教师角色越来越向多元复合化方向发展。 有四个关于教师角色的比喻性定位：教师是“燃烧自己，照亮别人”的蜡烛、教师是辛勤的园丁、教师是人类灵魂的工程师、教师要给学生一碗水必须有一桶水。这些观点原本也是不错的，但是在用新课程的理念重新审视和观照之后，就不难发现这些观点也是有问题的。 （一）教师角色应由“蜡烛”向“常青的果树”转变。 “蜡烛”的比喻高度评价了教师无私奉献的精神，但“成全别人，牺牲自己”凸显的是“生重于师”的师生关系内涵。新课程特别强调民主、和谐、平等的新型师生关系，新课程特别强调教师既要照亮别人，更要发展和提升自我，不愿看到教师落得个“蜡炬成灰泪始干”的悲壮和惨烈的结局，新时代的教师不能再作“蜡烛”或“春蚕”，而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养。教师应由“蜡烛”向“常青的果树”转变。 （二）教师角色应由“园丁”向“人生的引路人”转变。 “园丁”的比喻赞美了教师的辛勤劳动，“园丁”是令人尊敬的，但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”，园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏的，可以培育出以曲为美的“病梅”。在园丁看来，不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的。但是学生是活生生的人，不是像花草树木那样随意被人修整的东西。教师应该多一些爱心，多一些对“问题