怎样利用小组合作学习提高初中农村学生的思维能力.docVIP

论文题目： 怎样利用小组合作学习提高农村初 中学生的历史学习能力 学校：成都市青白江区祥福中学校 姓名：马琳 电话怎样利用小组合作学习提高农村初中学生的历史学习能力 成都市青白江区祥福中学 马琳 【摘 要】：《新课程标准》提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续的自我发展的需要。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。因此，在历史教育中，积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既可激发了学生学习历史的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。农村学生思维很被动，不会积极主动地思考问题，形成了老师满堂灌的教学模式。因此，教师应增强农村学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，合理地运用小组合作模式，促使农村学生自觉、积极地学习知识和思考问题，提高其历史学习能力。 【关键词】： 小组合作学习 历史课堂 历史学习能力 我所在的初中是一所镇初中，学生大多为农村学生。由于环境的相对闭塞和学生自身素质的关系，因此学生的历史知识面不是很广，思维很被动，不会积极主动地思考问题，形成了老师满堂灌的教学模式。前年，我校引进小组合作学习模式，要求教师们将其运用在自己的课堂上。我经过将近两年的积极实践，认为合理地利用小组合作模式能一定程度提高农村初中学生的历史学习能力，促使其形成积极主动的学习态度，学生的主体地位能够得以体现。现在结合自己的历史课堂实际教学，谈谈如何运用小组合作学习提高农村初中学生的历史学习能力。 一、 合理划分小组，明确成员分工。 在我所教班级，我根据学生文化基础、爱好特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若9个学习小组，每组6人。6人里各自的职务分别是组长、副组长、纪律员、记录员、发言人、劳动员。小组成员之间必须要有明确的分工，并各自承担起分配到的任务，只有分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不致于没事可干、无话可说，并且能够根据学生的任务衡量他们各自的完成情况，利于评价。① 二、 优质利用导学案，引导学生积极思考。 在划分好小组的情况下，结合使用导学案，会使历史课堂焕发出新的生命力，可以真正做到将课堂交还给学生，学生成为课堂的主人。我结合自己使用导学案，运用小组合作教学的实践，以川教版八年级历史第1课《鸦片战争》的课堂教学为例，就如何运用小组合作学习提高农村初中学生的学习能力，谈谈自己的教学策略。 （一）导入新课环节——创设情境，展示目标模块 教学目的：利用多媒体播放优美的音乐、展示几组美丽的罂粟花及引出本课的话题，提问：你们听说过一朵花引发的战争吗？导入新课《鸦片战争》，激发学生探究的兴趣，并展示学习目标模块使学生明确探究的目标。 （二）新课探究环节 教学过程： 模块一：预习反馈 提前布置；利用可支配时间首先个人独立完成（独学），后进行组内小展示(讨论即群学)并进行组内考评，最后小组收集共同性问题。上课教师引入课题后利用“班班通”由承担任务小组进行全班大展示，并展示预习困惑，其余组别可进行必要和有益补充。教师进行点评和追问及归纳。（教师活动：组织、巡视、答疑及归纳）预习反馈环节要特别重视是否完成，是否参与，它是高效课堂的前提条件。 本课导学案： 链接旧知识 读一读：清王朝后期，实行闭关锁国政策，不与外界交流，固步自封，使中国落后于世界。 课堂进行时 【情景创设】 鲜花是美丽的，但有一种花却是与罪恶联系在一起，这种花在金三角地区满山遍野,同学们知道它的名字吗？一百多年前，中英两国之间爆发的鸦片战争与它有着怎样的关系？鸦片战争对中国社会产生了哪些重大的影响呢？ 《教育的使命——面向二十一世纪的教育行动纲领》指出，“每个儿童都有享受教育的基本权利，必须获得可达到的并保持可接受的学习水平之机会；每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些独特性和需要的广泛差异。”②?要鼓励学生参与到学习过程中，在全方位、多层面地培养学生参与意识的基础上，注重参与的质量和范围，让学生充分参与到获取知识的全过程中。要让学生有自行选择的时间和空间。鼓励学生质疑。 模块二：合作探究 展示小组提前布置和安排；利用课堂时间首先个人独立完成（独学），后进