本科医学教育标准—护理学业本科医学教育标准—护理学专业.doc

二〇〇八年十二月 前 言 高等护理教育是卫生保健人才培养体系的重要组成部分。总结我国护理事业的发展经验，研究国际护理教育的发展趋势，不难得出人才培养的关键在于提高教育质量。由此，做好护理教育质量保证工作是培养高质量护理人才、提高医疗卫生服务水平和促进我国社会健康、协调、可持续发展的必然要求。 自上世纪80年代以来，高等教育质量在世界范围内受到普遍关注，教育评估和专业认证作为保证高等教育质量的重要手段被各国政府和社会公众所认可。美国、英国、澳大利亚等发达国家相继成立了相应的护理学专业评估和认证组织，如美国高等护理教育学会（American Association of Colleges of Nursing, AACN）、英国高等教育质量保证局（Quality Assurance Agency for Higher Education, QAA）、澳大利亚护理委员会（Australian Nursing Council, ANC）等，并制订了本国的护理学专业本科教育标准，以规范护理教育过程，提高护理教育质量。 我国自1983年开始恢复护理学本科教育，在党和国家的正确领导和大力支持下，开展护理学本科教育的院校已达195所，为医疗卫生事业输送了大批高素质护理人才，为提高国民健康水平做出了重要贡献。但与此同时也存在着教育规模和教育质量未能同步发展，缺乏必要的质量保证体系等问题。为了适应21世纪我国卫生保健事业发展对高等护理人才的要求，不断提高护理教育质量，加速高等护理教育的国际化进程，受教育部委托，课题组在前期研究工作基础上，起草并拟定了《本科医学教育标准——护理学专业》（以下简称《标准》）。 ?制定本《标准》的指导思想是：在遵循高等教育和护理教育规律的基础上，认真研究国际医学和护理学教育标准，根据我国护理学本科教育的特点和发展的基本要求，突出护理学办学特色，促进护理教育改革的深化，为我国开展护理学本科专业评估和认证工作提供依据，同时为护理教育国际化发展打下基础。 本《标准》依据《中华人民共和国高等教育法》、《中国医学教育改革与发展纲要》、《普通高等学校本科专业目录》、《普通高等学校本科专业设置规定》以及教育部、卫生部其它相关的法规和文件，并参照《本科医学教育全球标准》、《中国本科医学教育标准》、《护理学本科专业设置标准》、《护理学本科教学基本要求》、《全国护士执业资格考试大纲》制定，并参考了美国、英国、澳大利亚等国家的相关护理教育标准。 本《标准》适用于护理学专业本科教育的评估与认证，一般包括学校自评、专家组考察、提出建议、发布学校认证和结论等实施步骤，不用于院校排序。 本《标准》包括护理学专业本科教育办学标准(10个领域40项)和毕业生应达到的基本要求(29项)两部分，是对护理学本科教育的最基本要求，全国所有开设护理学本科专业的院校都应达到本《标准》规定的各项要求。 本《标准》认可不同地区、不同院校之间的差异，尊重各个院校自主办学的权利，因此不提出教学计划、课程设置、教学组织形式、教学方法等方面的统一规定，以为各个院校留下深化改革、发展特色的弹性空间。 本《标准》应在认证实践中不断修订和完善，以适应我国护理事业不断发展的需要。 第一部分 毕业生应达到的基本要求 护理学专业本科教育的目的是培养适应我国社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要的德智体全面发展，比较系统地掌握护理学的基础理论、基本知识和基本技能，具有初步的护理教学、护理管理和护理科研能力，能在各类医疗卫生、保健机构从事护理和预防保健工作的专业人才。 1.思想道德与职业态度目标 1.1 树立科学的世界观、人生观和价值观，热爱祖国，忠于人民，具有集体主义精神。 1.2 热爱护理学专业，对护理学科的性质和发展具有正确的认知和责任感，初步形成正确的专业价值观和为人类健康服务的献身精神。 1.3 关爱生命，尊重护理对象的价值观、文化习俗、个人信仰和权利，平等、博爱、体现人道主义精神和全心全意为护理对象服务的精神。 1.4 具有科学精神、慎独修养、严谨求实的工作态度和符合职业道德标准和伦理要求的职业行为倾向。 1.5 具有创新精神，确立终身学习的观念，具有主动获取新知识，不断进行自我完善和推动专业发展的态度。 1.6 尊重同事和其他卫生保健专业人员，具有良好的团队精神和积极开展跨学科合作的意识。 1.7 树立依法行护的法律观念，遵从医疗护理法规，自觉将所有的专业行为纳入法律和伦理允许的范围内，具有运用法规保护护理对象和自身权益的明确意识。 1.8 初步形成科学的质疑态度和批判反思精神，具有循证实践、勇于修正自己或他人错误的态度。 1.9 初步形成成本效益观念，具有利用一切可利用资源，以最小的医疗成本获取护理对象最佳健康水平的意识。 2.知识目标 2.1 掌握与护理学