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关于写作教学的内在规定性的特征分析 写作教学的内在规定性的特征分析，我们认为，这是写作的主要矛盾，也是写作教学的内在规定性之所在。 一、交际环境对写作的制约作用 写作是一种书面交际活动。关于这一点，过去我们强调得不够。 1.写作是特定交际环境下的书面表达 写作是一种书面交际活动，其交际环境主要由四个要素构成： (1)作者身份(谁在写) (2)读者(写给谁看) (3)交际任务(写出来做什么用) (4)体式(写成什么样子) 交际环境对写作的内容和形式起着制约作用。这种制约作用包括两个方面：一是限制作用，写作要符合交际环境的要求，有什么样的交际环境才能有什么样的写作;二是澄清作用，写什么、怎么写是由交际环境指示给作者的，交际环境引导作者写什么、怎么写。下面是写作的交际环境可能有的要素： 我们写作的时候，第一要明确作者是以什么样的身份来写作的，不同身份的作者与读者处在不同的关系中，写什么、怎么写，就自然会有所不同。第二要明确是写给谁看的，写给不同的人看，适应不同的人的阅读需要，应该有不同的写作内容和写作方式。第三要明确写作的任务是什么，即这一次写作要达到什么交际目的，不同的写作内容和写作方式对达到交际目的会在效果上有很大差异，写作应该选择能最有效地达到交际目的的内容和方式。第四要明确的是以什么体式来呈现，体式对写作内容有选择性，有些内容更适合用某一体式来表达，同时体式对写作方式也有相对固定的规范要求。写作过程，就是对以上四种交际环境因素进行分析，并依据分析结果决定具体的写作内容和写作方式的过程。 2.交际环境隐藏在语篇里 写作是一个人际交往的书面表达过程。这个人际交往过程是这样的：交际环境决定写作行为的发生，决定写什么、怎么写。写作行为产生一个物质成果，这个成果就是语篇。语篇作为一种物质存在，被读者阅读，读者阅读的目的是获得语篇所承载的交际环境要素的具体内容。这个过程，可图示如下： 这个图示需要说明两点： 第一，所谓语篇，是独立地达成一个交际意图的语言单位，它不仅仅指首尾完整的文章，也可以是一句话、一个段落，或几个意义上有密切联系的段落。写作教学应该突破“文章写作”的局限，走向“语篇写作”，要关注“文章”之外其他的语篇形式，回归书面交际行为的实际状态。 第二，从写作过程来看，是交际环境因素决定写作内容和写作方式，写作内容和写作方式构成语篇，然后供读者阅读。但是从写作成果来看，交际环境和写作内容、写作方式，都凝聚在语篇中，隐藏在语篇里面。读者阅读语篇，就是寻找到隐藏在语篇里面的交际环境因素，及由交际环境因素决定的写作内容和写作方式。例如，诗人威廉斯吃了爱人放在冰箱里当早餐的梅子，他用一首诗“致歉”： 我吃了 放在 冰箱里的 梅子 它们 大概是你 留着 早餐 吃的 请原谅 它们太可口了 那么甜 又那么凉 我们读这首诗，觉得充满情趣，是因为我们通过这个语篇，读到了作者(诗人自己)、作者设定的那个读者(他的爱人)、写作任务(致歉)、体式(诗歌)，离开了这四个交际环境要素，这首诗就不知所云，我们也更不会觉得怎么好、好在哪里。比方说这首诗不是写给他的爱人的，而是写给种植梅子的农民的，那就很别扭，恐怕也达不到道歉的目的;如果写作目的不在道歉，而在赞美梅子的可口，那写作的内容和方式，恐怕也大不一样;如果这首诗不是用诗歌这种体式呈现，就也没有这种温情又调皮的效果。写作的奥秘在于：你如何把这些交际环境要素恰当地隐藏在语篇里，让读者通过语篇，读到这些交际环境要素的内容。 二、写作所需要的知识与技能 面对一次具体的写作任务，学生需要哪些知识与能力才能保证写作活动顺利进行? 1.分析交际环境所需要的知识和技能 写作是一种书面交际行为，交际环境决定写作内容和写作方式。学生在写作时遇到的第一个困难，就是对交际环境的分析与把握。学生所需要的第一个方面的写作知识和技能，就是对交际环境的分析与把握的知识和技能，具体包括： (1)设定作者身份的知识与技能。所谓作者身份，就是作者在写作时的角色。这有两种情况：一是真实的身份，对学生来说就是学生;二是设定的身份，说写一篇社论，学生为自己设定的身份就是“报纸评论员”，例如写一份求职信，学生为自己设定的身份就是“求职者”。在什么情况下，学生依据什么来确定自己在写作时的角色，这是目前学生最缺乏的写作知识与技能之一。 (2)确认读者身份的知识与技能。读者的身份，一方面包括读者的职业、年龄、文化水平、阅读需要这些因素，另一方面包括他们与作者的关系这样的因素。一般来