浅析小学数学学习反能力的养浅析小学数学学习反能力的培养.doc

浅析小学数学学习反思能力的培养 摘要：探讨了小学数学教学中学生反思能力培养的策略，并且根据学生的实际情况，强化学生的反思意识，传授反思技能，培养学生形成反思性学习习惯和良好的数学思维品质。不同程度地提高学生的数学学习能力，使学生学会学习，从而实现提高数学学习效果的目标。 关键词：数学反思能力；培养策略；小学数学教学；学习能力 新一轮基础课程改革将科学探究作为理科课程改革的突破口，通过转变学生的学习方式来达到科学素养的形成目标。要求学生具有反思能力，能够将知识联系起来。反思性学习是一种以学习为中心的自主学习、自我监控和自我评估的学习，这是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，体现了新课程倡导强调以生为本，以学生发展为本的理念。因为反思是思维活动的核心和动力，只有不断的反思，才能建构起自己的知识网络，所以反思性学习在初中数学中具有重要地位和作用。 一、培养学生反思能力的价值 所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。《新课标》指出:“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，……反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化。”著名数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律;通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。 二、如何培养学生反思能力 数学具有抽象性，推理的严谨性、语言的特殊性以及数学活动的探索性的特点，决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学学习活动的本质特征。通过反思，学生会建构的知识更加牢固，特别是，会提高学生的创新能力。这样教师就需要激起学生的反思意识，多方面地培养学生的反思能力。 （一）从教师角度 新世纪呼唤专家型、学者型、研究性教师，这就迫切需要教师经常反思自己的教育教学行为，引导学生逐步学会数学反思，即首先告诉学生什么是数学反思?然后，教会学生如何进行反思?反思一般从哪些方面进行?反思的过程是怎样的?通常从哪里开始?一般学习的反思是怎样的?对学习成功的反思是怎样的?培养学生反思能力，做一名合格的人民教师。 1、为学生搭建反思的平台 在平时的教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。 其实，教师要舍得花一些时间。让学生进行反思自问:1.今天老师讲的是什么知识?(整理内化构建知识体系)2.我知道了多少?(对照检查，确定补习方向)3.还有哪些不懂的地方?对书中的哪些地方还存在疑问?(质疑提高，培养创新精神)……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到 磨刀不误砍柴功的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。我们的老师总是害怕给予学生反思的时间太长会浪费时间，影响了教学进度，这样既导致了学生不是学习的主人，有疑惑不能即使解决，有发现不能即使展示，不但挫伤了学生学习的积极性，而且把学生智慧的火花浇灭了。慢慢时间久了学生也不爱回答问题了，也不会自主的学习了。老师在生气的时候总是这样说:“这个问题不知道讲了几百遍了怎么还是不会!”，现在看来有我们发牢骚的时间还不如留给学生让他们自己反思自己题目做错的原因，让他在反思中自己获得体验和理解。因此，在课堂上不要害怕耽误教学进度，留给学生充裕的时间反思或者培养反思可能起到事半功倍的效果。例如:在讲授三年级下册《分数的初步认识》时，学生对“单位1”的理解就非常不好，在课堂上我摆了两堆小棒。一堆小棒是6根，另一堆是4根，问学生他们的二分之一相等吗?学生有的说相等有的说不相等，学生们开始在教室里辩论开了…说不相等的同学说：“6根的一半是3根，4根的一半是2根怎么能一样呢?原因在现在“单位1”变了由6变成了4，所以它的二分之一也变了。”由于有了开放的交流，问题也就迎刃而解了，而且学生在交流中还能通过比较不断反思、调整自己的思维。 2、为学生营造反思的空间 儿童是如何