数列解题中的常见错误分析(周芳芳).docVIP

数列解题中的常见错误 周芳芳 作为传统高中数学学习内容，数列内容具有丰富的内涵。一方面，数列作为一种特殊的函数，具有函数所有的性质；另一方面，数列又是特殊的，有着不同于其它内容的特性。由于在日常生活中经常可以接触到一些实例，入门并不难，然而随着学习的不断深入，同学们感觉越来越容易出错。现将易错题归类总结如下： 一、忽视变量的离散性： 1、 已知为递增数列，求的取值范围 错解：设，则由二次函数的单调性知在区间上单调递增，故欲使数列为递增数列，只需，即时即可。 错因分析：上述解法其实忽略了首项在对称轴右侧，而在对称轴的右侧的情况，导致的范围被缩小了。 正解1：设，则满足的情况有两种： ①，即数列的各项都在对称轴的右侧，此时； ②，即和分别位于对称轴的两侧，且更靠近对称轴，此时 综上所述，有 正解2：法二：若数列是递增数列，只须＞0对任何正整数都成立， 即恒成立，解之得： 2、在数列中，，试问取何值时， 取得最大值？并求出最大值。 错解： 令，得，所以 从而当时，取得最大值，最大值为 错因分析：上述解法中，由得出数列中的最大值为，而忽略了相邻两项之间的变化关系。事实上，且为的最大值。 正解： 令，得，所以 当时，，即，当时， 从而有，且均为的最大值 二．对通项公式理解错误 3、已知数列，，试确定的值 错解： 故 错解分析：学生没有理解题目的本意，没有注意到各项的分母都相差1，而是直接将换成。 正解： 三．忽视变量的范围 1、设数列的前项和为．已知，，． （Ⅰ）设，求数列的通项公式； （Ⅱ）若，，求的取值范围． 错解：（Ⅰ）依题意，，即， 由此得． 因此，所求通项公式为 ，．① （Ⅱ）由①知，， ， ， ． 综上，所求的的取值范围是． 上述解法的错误在于，由求数列的通项公式时，必须满足，对于，需代入验证。 正解： 通项公式为 时 ， ． 又． 综上，所求的的取值范围是． 四．对前项和的理解错误 1、已知两个等差数列、的前项和分别为和，且，求 错解：由， 设 ， ， 则 所以 错因分析：错误的原因是设“”这种设法虽然可以使成立，但是相对与变量来说，是常数，故，是的一次函数，与等差数列的前项和为的二次函数不符合。 正解：设 ， ， 五．忽视隐含条件 1、等比数列中,,,求的值 错解:因为为等比数列, ,,从而,成等比数列,于是有,解得或 错解分析:学生忽略了数列的公比为原数列的公比的平方,所以这三项是同号的. 正解: 因为为等比数列, ,,从而,成等比数列,于是有,解得或,又,故 六、对等比数列的概念理解不当 1、已知数列的前项和（是不为的常数），那么数列（　C　） A．一定是等差数列 B．一定是等比数列 C．或者是等差数列或者是等比数列 D．既不是等差数列也不是等比数列 错误原因：学生忽略了等比数列前项和只有在时才可以写成形如的形式 2．、是等比数列，下面四个命题中真命题的个数是 （　C　） ①是等比数列；②（为常数）也是等比数列③也是等比数列； ④若各项均为正数，则是等差数列；⑤若与公比相同，则是等比数列. A．　　　　　　B．　　　　　　C．　　　　　　D． 错误原因：学生在判断等比数列时常常忽略其各项不为0这一要求。 3、已知 {an} 是等比数列，Sn是其前n项和，判断Sk，S2k－Sk，S3k－S2k成等比数列吗？ 错误原因：忽视公比q = －1的情况 当q = －1，k为偶数时，Sk = 0，则Sk，S2k－Sk，S3k－S2k不成等比数列； 当q≠－1或q = －1且k为奇数时，则Sk，S2k－Sk，S3k－S2k成等比数列。 七．等比数列前项和公式的理解不到位 1、设等比数列的全项和为.若，求数列的公比. 错解：因为所以， 整理得 由得方程 错解分析： 在错解中，由， 整理得时，应有。 在等比数列中，是显然的，但公比q完全可能为1，因此，在解题时应先讨论公比的情况，再在的情况下，对式子进行整理变形。 正确解法： 若，则有但， 即得与题设矛盾，故. 又依题意 ? ? ,即因为，所以所以解得