生物学科探究性学习动的组与思考生物学科探究性学习动的组织与思考.docVIP

生物学科探究性学习活动的组织与思考 江阴长泾中学 吴铁军 　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。新的《生物课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念，把科学探究作为内容标准的第一个主题，新的生物学教材中也设计多个科学探究活动，例如：“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究种子的萌发条件”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保鲜的方法”等，期待学生在体验科学探究的过程中掌握科学研究的思维方法，提高科学探究的能力，形成主动获取知识的意识和能力，促进学习方式的改变，并在探究性学习活动中构建自身的知识体系。 探究性学习活动要获得真正的成效，这就要求教师准确把握探究性学习活动的本质，特征、并在具体的教学中灵活地选择和运用。 一、生物学科探究式学习的含义、特征 （一）、含义： 生物学科探究性学习是指学生在生物学科领域或现实生活的情境中，针对客观世界中的生物体和事件提出的，问题与学生是所学的生物科学概念相联系、构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 （二）、特征：生物学科探究性学习基本特征概括为如下五个方面的内容 1．学习者围绕科学性问题展开探究活动 2．学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 3．学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 4．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释 5．学习者要交流和论证他们所提出的解释。 二、生物学科探究性学习活动的组织与开展： 本文中，作者以“探究酸雨”为例就生物学科探究性学习活动的开展和组织与同行商讨、研究。 1、探究性学习活动的一般步骤：探究性学习活动的一般步骤可用以下流程图来表示。 2、探究性学习活动主题的确定： 与研究性学习不同，探究性学习活动主要是服务于本学科课程的教学需要，因此，主题的选择介定在本学科课程内容的范围内，所探究的课题一般由教师提出。在学科课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。新的生物学教材中有不少可供学生进行探究性学习的材料，但是，其主题的确定需要教师的慎重选择，才能保证探究性学习活动的顺利进行。 理想的生物学科探究性学习活动主题的选择需要考虑实验材料易得，实验操作容易，实验现象明显，探究过程时间跨度短，容易引起学生的兴趣等因素，同时还要充分考虑本地区的实际情况和进行探究性学习的主体——学生已有的知识基础和认知结构。 根据课程的安排，“探究酸雨”这个科学探究活动的学习主体是初二年的学生，学生们经过初一年级的学习，已掌握利用网络搜索所需资料和使用PowerPoint制作幻灯片的方法，此外，学生们还经历了“探究影响鼠妇分布的环境因素”等探究性学习活动，已初步了解科学探究的基本方法。在整个探究活动中，可以选择常见的动植物（如蜗牛、金鱼、虾、盆栽的草本植物）来做实验材料，实验操作过程只需配制不同梯度pH值的溶液对实验材料进行喷洒和培养，观察并比较不同梯度pH值溶液对动植物的影响。本探究活动实验结果明显，甲壳纲、软体动物对PH最为敏感，其次为小白鱼，乌鱼抵抗力最强。在短时间内，数次被酸性较强的溶液喷洒的植物呈现明显萎焉现象，用酸性较强的溶液培养的动物也有明显死亡现象。此外，江阴是国家级卫生城市，近年环境公告显示，江阴市酸雨污染问题较为严重，这些特点容易引起学生进行“探究酸雨”科学探究活动的兴趣。因此，“探究酸雨”是一个较为理想的探究性学习活动课题。 3、