新课标明确指出.docVIP

　新课标明确指出，语文教学要改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，由传授知识为本，转向促进学生发展为本，由被动式接受性学习为主，变为自主探究性学习为主。教育理念的变化，必将带来教学重心的转移，即由教师为中心转移到以学生为中心。而要实现促进学生发展的目标，实行自主探究学习，都必须以学生的语文积累为基础。无论是教学内容的安排，教学过程的设计，还是教学方法的选择，都应以学生的语文积累为出发点。尤其是农村，更应致力于学生语文素养的形成，以课堂教学指导为主阵地，不断指导农村学生的语言积累，激发学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读能力，在课外勤于积累。并通过开展丰富多彩的语文活动来检测反馈学生积累的效果，从而使农村学生在语文积累方面有所成效。 　　一、对农村学生进行语文积累指导的必要性 　　（一）农村学生在语文积累中存在的问题 　　由于农村孩子生活环境的影响，农村学生在学习语文积累方面还存在着以下的不足之处。 　　1、重视课文知识，忽视课外知识。 　　语文课堂上，教师要求学生背诵掌握的，大家都有意识地背了，而对课外的知识很少有主动去获取的，有的也只是看过了，就算了。 　　2、重视死记硬背，忽视理解内化。?　　学生对背诵的内容，大多数是为了背诵而背诵，对所背的内容怎么去理解，思考的就很少。 　　3、电视电影中的新词新句能及时感悟，而书中的好词佳句却难以消化。 　　学生在电视电影中看来的新词如“一网打尽，法网恢恢，在劫难逃”等这些词，学生记得特别牢，而且到用时，也能如数家珍似的，而在书中看来的能用上的，却寥寥无几了。原因在于电视电影中，人物的语言表达有一定具体而生动的语言环境，因此他对这些印象比较深刻，而书中的语言不仅仅是无声的，而且是抽象，学生一时无法体会到这些词所表达的含义，因而就也记不牢。 　　4、缺少积累的主动性。 　　学生背诵是为背而背，看书也是看故事情节罢了，至于看了之后有什收获，有人问他，他可能还能回忆起什么，无人问津，看过便忘了，缺乏一种主动获取知识积累素材的意识.? 总的来看产生上述现象的根源在于，不会做生活中的有心人，但这也不能全怪学生，教师对孩子的引导没有到位，孩子没有一种善于积累的意识。没有意识，更谈不上行动与实践了。 　　（二）积累的必要性? 　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程标准”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。同时，它又指出充分重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的折射。切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语”；在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；第三学段的“阶段目标”提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果”。可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，每位从事小学语文教学的老师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。 　　 　　二、树立积累意识，拓展语文积累的方法 　　（一）培养语文积累的意识 　　对语文的积累，生活的积累，都要在学生感兴趣的前提下，才能收到事半功倍的效果。首要的就是帮助学生树立一种语文积累的意识，从实际出发，激起学生求知的欲望。 　　如：关注《焦点访谈》，《媒体大搜索》，《小强热线》等电视节目，每天把其中的令人回味的，令人深思，令人发指的事，有意识在课堂上讲给同学们听。对于这些新鲜事，学生十分感兴趣，当老师再谈起这些事的时候，很多同学都积极在回应了。学生每天看一个电视节目，把主要内容写下来，再写一下自己的感受，第二天再交流，这样的积累就更深一步了。 　　久而久之，学生都知道交流的重要性，都懂得交流，善于去交流了。因为他们知道：“我有一只苹果，你有一只苹果，我们交换一下，还是一只苹果。而我有一种想法，你有一种想法，交换后则有两种想法，甚至更多”。利用每周一三五的导读活动课，进行全班内的大范围交流，交流没有对与错，只有好与更好，只要你愿意交流，你就有所收获，至少你给自己机会展示了自我，锻炼了口才。因此，班内的学生都乐于与他人交流，在交流中积累，在交流中深化，在交流中逐步树立了积累的意识。 　　兴趣是最好的的老师。从儿童的经验世界出发，引导儿童进入想象世界，情感世界，以儿童的自我体验为契机，引发儿童与现实内容表达的思想感情产生共鸣。而儿童的已有知识与经验，需要他们在实践中不断积累，有意识地进行积累，才可能有丰富的经验体验，为我们更有利地实施新课程打下结实的基础。 　　（二）拓展积累渠道，丰富语言材料 　　课堂是我们教学改革的主阵地。在课堂上，教师以学生为本，以促进学生的发展为目的，借助教材让学生学会许多教材以外的东西。课