直线与直线的位置关”教学计说明直线与直线的位置关”教学设计说明.docVIP

直线与直线的位置关系”教学设计说明 （1） 本课数学内容的本质、地位、作用分析 本课数学内容是空间直线与直线的位置关系的分类，异面直线的定义、画法、成角定义，平行公理和等角定理。本课地位是体现公理化思想的基础，作用在空间线面平行（垂直）、面面平行（垂直）的转化的基础。设计以长方体为载体，让学生直观认识空间直线的位置关系和异面直线成角的定义，用空间四边形的模型来应用平行公理。 （2） 教学目标分析 了解空间两直线的三种位置关系，理解异面直线的定义，掌握平行公理和等角定理，掌握两条异面直线成角的定义与垂直。 （3） 教学问题诊断，应在具体说明本课内容的认知准备基础上，分析学习新知识中可能存在的困难 异面直线画法与成角问题上学生的认知上存在误区，可以借长方体模型突破难点。 （4） 本节课的教法特点以及预期效果分析 借助长方体模型，发现和感知新知，也利用模型巩固新知，预期效果较好。 教学目标 ［知识与技能］ 通过学习能知道空间直线的三种位置关系； 初步理解异面直线的概念，会判断两直线的异面关系，初步理解异面直线的衬托画法，初步理解异面直线所成角的概念，运用平移的方法求异面直线所成的角； 初步理解与运用公理4解决问题，初步了解等角定理． ［过程与方法］ 通过学习经历异面直线的概念的形成过程，借助平面的衬托，体会异面直线的直观画法，通过对等角定理的温故知新的探究，解决了异面直线的定义，并能求简单的异面直线所成的角；借助长方体的模型，发现与感知平行线的传递性质． ［情感、态度与价值观］ 经历师生的教与学的互动活动，让学生初步体会化归思想与空间想象能力的养成意义，通过学习让学生获得对空间直线 的位置关系有一个清晰的认识，把问题交给学生解决，让学生自主发现问题与解决问题，养成独立思考的习惯． 重点、难点与关键点 重点：异面直线的概念、异面直线所成的角与简单角的求法；公理4的运用． 难点：异面直线概念的理解与求法． 关键点：异面直线的衬托画法，找异面直线的角． 教学准备：空间四边形模型、长方体模型，直线、平面教具，教学课件． 教学过程设计： 思考问题：空间直线与直线的位置关系有几种？ 设计意图：由教科书第44页“思考”中的问题，引起学生注意，诱发学生探知的欲望，养成思考问题的习惯． 师生活动：（虚拟）教师放课件图片，引导学生观察：日光灯所在直线与黑板左右两侧所在直线的位置关系，让学生发现，直线与直线有既不平行又不相交的位置关系．我们今天上课的内容是： 板书：空间中直线与直线的位置关系 观察：如图2．1-13，长方体ABCD-A1B1C1D1中，线段A1B1所在直线与线段BC所在直线的位置关系如何？ （虚拟）学生：既不相交，又不平行．教师：这种关系我们定义为异面直线． 板书：1．异面直线的定义： 把不同在任何一个平面内的两直线叫做异面直线．（关键点：不同在任何一个平面内）． 概念辨析： 下列说法是否正确？请同学思考后回答： 如图，AD1平面，BC平面，问AD1，BC是否是异面关系。 教师：同学们要理解定义中关键词“不同在任何一个平面内”，虽然直线AD1，BC是不在同一底面上，但它们却在对角面A1BCD1内，因此，它们不是异面直线。 （虚拟）由学生归纳空间直线的位置关系有且仅有三种： （幻灯片）： 2．空间直线的位置关系： 板书： 板书： 3．异面直线画法：（幻灯片给出图形及小标题）： （1）．一个平面衬托画法： （2）．两个平面衬托画法： 动画设置：（教师与学生互动）（虚拟）把衬托平面移走，再看直线a与直线b的位置的异面关系是否直观？很显然，当把衬托平面移走后，异面直线很不明显，所以异面直线的平面衬托是很重要的，注意下列关键点： 强调关键点：1）．（一个平面衬托法）直线b与平面α交点在直线a外； 2）．（两个平面衬托法）直线a，b与棱都相交，且交点不重合． 师生活动：如图，长方体ABCD-A1B1C1D1中，AA1∥BB1，CC1∥BB1，那么AA1与CC1平行吗？ （虚拟互动）：由幻灯片闪烁AA1∥BB1，CC1∥BB1，再闪烁AA1∥CC1，由学生观察得到结论． 板书（幻灯片）： 4．公理4 平行于同一直线的两直线互相平行． 即 若AA1∥BB1，CC1∥BB1，则AA1∥CC1． 教师与学生共同探出：公理是判断空间直线平行的依据；平行线的性质是具有传递性． 学以致用（1）： 例2 如图2．1-17，空间四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点．求证：四边形EFGH是平行四边形． 师生互动：（虚拟）教师先给学生观察空间四边形的教具，分析与回顾平行四边形定义，三角形中位线的性质，平行线与等式的传递性，要