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新课程理念下的有效听课 徐邦桃 2008 9 10 ☆ 新课程理念下听课误区 ☆ 新课程理念下听课者的角色定位 ☆ 新课程理念要求转变听课的关注点 ☆ 新课程理念下听课的基本方法 ☆ 做好听课纪录要关注哪些 ☆ 新课程理念下的听课反思 新课程理念下听课误区 一思想上不够重视 表现为缺乏教研教改意识没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要作用和意义把听课当成一种应付学校检查的任务来完成以至于出现在听课时马虎应付者有之做其他事情者有之只当记录员者有之以这样的心态去听课完全失去了听课的效果达不到听课的目的 新课程理念下听课误区 二听课缺乏计划 表现为听课缺乏计划随心所欲高兴或有时间就去听不高兴或时间紧时就不去听 听课教师要在学校和教研组的统一要求下结合自己的实际安排好听课计划如听哪些老师的课安排什么时候去听听课目的等等都要作周密安排 新课程理念下听课误区 三没有调整好听课心态 表现为听课时以挑剔的目光去寻找讲课教师授课时的小小缺憾经常在听课后把讲课教师贬低得一文不值体无完肤为此听课前一定要树立学习经验的心态抱着学习的态度去听课因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的只有最合适的新课程要求教师听课要做到五心诚心虚心专心细心公心 新课程理念下听课误区 四听课前不做任何听课准备 表现为认为听课只要带着耳朵进教室就行了事先不做任何必要的听课准备如果听课不做准备匆匆忙忙走进教室糊里糊涂地听不理解授课老师的教学意图不熟悉教材不熟悉新课程对课堂教学的要求就不会有较大的收获新课程要求教师在听课前做好学识准备和物质准备 新课程理念下听课误区 五听课只关注授课教师的教 表现为在听课时只关注教师怎么讲在课后评论的也是教师怎么讲很少有人关注学生学得如何新课程理念倡导的以人为本教师为主导学生为主体等教学原则要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动在关注教法的同时关注学法 新课程理念下听课误区 六不能做到跨学科听课 表现为认为听课就是听与自己同学科的课而从不跨学科听课新课程的一个特点就是打破学科界限注重本学科与其它学科的联系这就要求教师要有较为全面的知识跨学科听课有利于拓展教师的教学思维丰富教师的教学方法使不同的教学内容相互沟通使听课者从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法 新课程理念下听课误区 七听课后不注意交流反思与评课 有些教师听完课后一听了之不对课堂实况进行回顾反思不会带着听课过程中的疑问与授课教师进行交流不去进一步了解授课教师的教学理念和设计思路其实通过交流可以更清晰的分析课堂中的成功与失败更好地借鉴教师的经验和教训有些教师评课时要么一味的说好话要么挖苦讽刺不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课 新课程理念下听课误区 八听课忽略细节要求 表现为自己上课能够做到人为师表但听课时忽略一些细节比如听课迟到影响教师的讲课学生的学习听课不尊重老师的劳动不注意场合随便和他人闲谈乱扯 新课程下听课者的角色定位 听课要想听出特点抓住实质评出水平就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务准确定位自己的听课角色新课程要求听课者从以下几个方面做好听课的角色定位 新课程下听课者的角色定位 一进入学生的角色 当听课者进入学生的角色时较多的关注学生是否在教师的引导下主动参与到学习活动中学生是否乐于参与思考讨论争辩动手操作学生是否经常积极主动地提出问题等等 新课程理念下教师活动是围绕学生的学习活动而展开的因此在关注教与学双边活动时更要关注学生的活动听课者必须首先有意识地转变角色要使自己处于学的情境中从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾大纲要求和学生实际去看教师怎样教或怎样处理教学内容怎样引导如何组织学生才能听得懂能探究能应用会掌握 新课程下听课者的角色定位 二进入教师的角色 进入教师的角色时要关注课堂教学确定怎样的教学目标目标在何时采用何种方式呈现如何引导学生复习旧知识创设怎样的教学情境导入新课采取了哪些教学手段设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合安排哪些练习题让学生动手练使所学知识得以迁移巩固课堂教学氛围如何等等 　　 进入教师角色要避免两种态度一是以局外人的身份去挑剔看不到长处不理解讲课者的良苦用心二是低格调地同情理解看不到授课者的缺点和短处 新课程下听课者的角色定位 三进入学习者的角色 听课者要抱着虚心学习的态度去发现授课者的长处发现课堂教学的闪光点以及对自己有启迪的东西做到取长补短努力提高自己的业务水平我们普通教师在听课时应该是审美者而不是批评家要多学习授课者的长处闪