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新课程课堂教学的预设与生成 教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。弹性预设，动态生成。离开了预设，生成也就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。因此，新课程课堂教学重点在预设上，彩点在生成上，亮点在个性上。 　　一、新课程教学预设与生成的课堂境界 　　1、从教学层来看，体现“四个超越”： 　　超越模式，摆脱束缚； 　　超越教材，整合资源； 　　超越课堂，关注生成； 　　超越教师，尊重主体。 　　2、从课堂形态看，体现“三气”： 　　（形——神——情——韵） 　　大气，立体鲜活； 　　人气，情感共鸣； 　　灵气，放飞想象。 　　3、从教学特点看，体现“四有”： 　　问题有“悬念”， 　　思维有“碰撞”， 　　感悟有“挑战”， 　　探究有“喜悦”。 　　4、从教学风格看，体现“四味”： 　　充满趣味， 　　饱含情味， 　　具有韵味， 　　令人回味。 　　二、如何做好新课程课堂教学的预设与生成 　　/认识/ 　　何谓预设？课堂是许多思想的聚会，定会有许多思想的碰撞、交织，它是几十个个性的课堂，什么事都可以发生。课堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。因此，充分预设才能出好课。预设即备课。一节课的教学设计，它不是对课堂情景和教学行为进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，给各种不确定性的出现留下空间。它是预案，是一部未润色的文稿，是一部未划上句号的手稿，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，它始终充满悬念。现在有的老师为何教学没有生成性，主要是一味按教案进行，结果使课变成了“教案剧”。有的预设成了“摆设”。因此，备课预设要“三备”，即：备人、备形、备神。 　　何谓生成？课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。生成是一种教学。课堂生成是一种教学资源，教学生成追求的是本真本色。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。 　　/方法/ 　　精心预设的基本理念：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。首先教学情境的预设。叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。要促成课堂教学的动态生成，老师要努力创民主和谐的课堂教学氛围。老师的凝聚力、亲和力、创造力，很大程度上体现在教学前对教学情景的预设，在教学时对课堂气氛的渲染。老师课前精心设计的小故事、动听的乐曲、幽默风趣的过渡语言……都能让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，这样学生才能主动地介入学习过程，自主思考、探索，敞开心扉，无所顾忌地发表自己的见解。还可以缩小学生对教材和课堂各方面的心理距离。如《照镜子》的情境导入以舞蹈房一整面墙的镜子，特有的环境给学生特别的信息。也可以《小猪照镜子》故事导入。 　　其次是教学活动的预设。好课在于它不仅是传播知识的平台，而且是构建和生成知识的过程。基本特点： 　　科学（认知特点，学科个性及学科特征） 　　艺术（课型设计、教学流程、媒体运用） 　　实惠（有效学习、探究技能和思维能力） 　　第三是对课堂中“可能生成”进行预设。布卢姆曾说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们课前的“主观预设”当然无法预料到课堂的全部，但这并不否认“主观预设”的作用。教师的预设感越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感，为“即时生成”提供更宽阔的舞台。 　　精彩生成是教师根据课堂中的互动状态及时的调整教学思路和教学行为的教学形态。精彩生成要有空间和舞台，要有教学智慧和艺术引领。 　　一是注重“三性”： 　　课堂提问的开放性 　　教材使用的创造性 　　教学流程的不饱和性 　　二是坚持“三给”： 　　给问题 --- 放飞想象，引导生成 　　给挫折 --- 整合资源，挑战生成 　　给赏识 --- 放弃预设，创造生成 　　窦桂梅认为，教育不在于告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现真理。没有怀疑和批判的思想就没有创造。把思考、发现的权力交给学生。精彩的回答是从学生嘴里表达出来的，动人的场面是在学生身上表现出来的。从学生的眼睛里寻找出来的用心灵感悟出来的，用语言表达出来的，用情感烘托出来的。 　　/案例/（略） 　　 　　三、新课程教学预设与生成应注意哪些问题 　　新课程呼唤生成的课堂，然而，不少老师简单的、机械的解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无所谓争辩的局面有之，陷于一点。纠缠不清的局面有之。漫无边际的生成挤