精心提炼核心问题提化学课教学有效性精心提炼核心问题提化学课堂教学有效性.docVIP

精心提炼核心问题提高化学课堂教学有效性 作者：安永全 指导教师：王秀红 教授 一、 问题提出及研究综述 （一） 问题提出的背景及意义 ?现代认知心理学认为，人是主动的信息加工者，是信息加工的核心，是主动的知识建构者。从学生心理特点来看，学生有探究和创造的潜能和欲望，而问题本身就可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。可见，现代认知心理学理论让人们明白，可以通过一系列的问题让学习者在解决问题的过程中得到发展。所以在课堂教学过程中，教师调动学生的积极性，使学生能主动地对教学内容进行有意义的学习以推动教学任务的完成，其中一个最有效的方法之一就是将教学内容问题化，让“ 问题” 来驱动学生进行学习，以此来突破教学重、难点，而且师生之间的各种形式的互动也都是与“ 问题” 有关。 普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出：“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”尤其在过程与方法目标中强调“具有较强的问题意识，能够发现和提出具有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有精神。”可以看出新课程理念下的教学与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。新课标必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。教师如何走出传统教学的误区，如何从知识的主宰者、传授者向学生学习过程的组织者、参与者、合作者、评价者角色的变换。由此转变传统的教育教学方式和学习方式，改革化学教学新局面，建立有效化学课堂，迫在眉睫。 （二）文献综述 关于新课改背景下有效化学课堂教学的构建，国内学者主要从有效课堂的特点、教师角色定位、学生学习方式、打造有效化学课堂的理论探索和实践策略等方面进行研究和论述。以下将从这几个方面进行总结和陈述。 1.有效化学课堂的特点 王骥原（2011）①营造充满浓烈求知欲望的问题情境，思启于疑，教师在教学中提出问题，启发学生思考，是课堂上常用的教学方法。教师在备课时精心设计，巧妙安排，营造出一个充满浓烈求知欲望的问题情境，诱发学生深思，使学生很快进入思维状态，并能长久地保持良好的学习情绪，就会取得事半功倍的教学效果。②设计对比强烈，直观的感性材料，让学生在实验中发现问题，解决问题，化学实验是化学科学的基础，也是化学教学的重要内容和主要手段，优化实验组合，加强化学实验的优化设计，在实验中让学生发现问题，有助于将学生的思维引向事物的本质。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。只要我们把培养学生发现问题、解决问题的意识渗透到每一节课， “让学生学得生动、学得主动；让学生亲自体验、手脑并用；让学生应用新技术、获得新信息；让学生参与教学、尝试成功” 。那么，新课程理念将成为可望可及的现实，课堂教学效率会得到最大的优化。 2.新课改有效化学课堂中的教师角色定位 秦鑫（2010）指出，新课程中，教学是师生有机互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。 曹怡，金晨曲（2009）也指出，教师必须与学生多沟通、与他们交朋友；生活上，关心他们；课堂上，尊重并信任他们，使师生始终处于一种融洽、和谐的氛围中。胡秀霞，胡国进（2006）指出，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。 3. 新课改有效化学课堂中的学生学习方式 张平（2011）中学生科学方法的学习应该结合知识形成和获得的过程来进行，应该是在“做”中学，在“实践”中学，在“体验”中学。 仝群花（2007）要使一节课优质高效，必须实现学生学习方式的多元化，自主学习、探究学习、合作学习和实践学习等。 王愫懿（2011）教师系统研究教材后编制课前预习学案，精心设计针对所学新知识的一系列问题，课前学生对书本知识进行自学，并解决学案中的相关问题。课堂教学中，先进行分组活动，学生将自己的自学成果在小组内交流，解决自学过程中遇到的