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有效利用多种资源，积极进行评价改革 康利（北京市朝阳区教研中心，中学高级） 徐丽（北京市清华附中朝阳分校，中学一级） 一、有效利用多种资源 1.什么是教学资源 从广义上说：教学资源就是与教学相关的一切资源，是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。教学资源可以按照不同的标准来分类，根据资源的存在形式，可分为：文本资源、音像资源、实物资源、人力资源；根据资源来源，分为校内资源和校外资源；根据资源性质，分为自然资源和社会资源；根据资源呈现方式，分为显性资源和隐性资源等等。 2．《标准（2011年版）》关于课程资源开发与利用建议 （1）根据教学目标的需要，开发、选择一切可用的课程资源，为实现教育目标服务。 （2）尽量组合不同类型资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。 （3）鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。 （4）结合当地和学校实际情况，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发利用，发挥本土资源的优势和独特价值。 （5）课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。 3．思想品德学科教学资源开发的原则 （1）目的性原则：就是要根据教学目标的需要来选择教学资源。这是最基本的一点，却也是比较难做到的一点。因为，在实践中，想找到和教学目标完全契合的资源有时是比较困难的，因此很多老师都习惯于打“擦边球”，只要这段资源能和教学内容多少沾点边，就拿来用，反而使教学目的不明确，干扰了教学目标的实现。 （2）综合性原则：所谓综合性原则是指教师要尽量组合不同类型的资源，加深学生对教学内容的理解。 （3）实效性原则：所谓实效性原则是指要根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥资源的效能，避免盲目性和形式主义。 教师应当树立“善于观察、注重积累、灵活运用”的意识，养成“多读书、勤看报、善用网”的习惯。善于观察是指要具备思想品德教师的敏感性，对于看到的、听到的事情都不放过；注重积累是指随时随地遇到好的素材，都要用特定的形式积累下来，以备不时之需；灵活运用是指要善于对教学素材进行加工改造，为自己的教学服务。 4．案例资源的使用与设计 （1）依托案例、重视用“案例”承载意义，是转变课程观、知识观和教材观的重要表现。但存在“案例不优”的问题： 一是案例不能有效地支持、服务于课程目标的实现； 二是案例不能有效地呈现并运用相关学科知识的核心概念和方法； 三是案例不能充当组织教学内容、贯穿深层逻辑的必要环节； 四是案例缺乏丰富的、现实的、可扩展的解释空间； 五是案例脱离学生的实际，缺乏针对性和吸引力。 例：《让我们选择坚强》教学环节 我的点评： 教学资源经典而具有教育性。老师选用并充分利用了5.12汶川地震中的许多故事引导学生感受、理解坚强。这个典型教学资源是老师们在教学中普遍利用的，但如何利用得巧而有效、如何利用得激发情感而引发深思这是老师们教学中的难题。 在本课利用这一教学资源时体现了三个特点： 一是资源利用有整体感； 二是资源呈现的独特性； 三是资源内容的有效性； 老师依据教学内容，以“生命中的灯——废墟中的歌声——襁褓中的孩子——坚强的父亲——灾难中民族”为主线对资源进行了充分的整合，有益补充和拓展了教学内容。 教学设计环节特点： 一是教学内容的教学主线，即“感受坚强（坚强的意义）——理解坚强（坚强的表现）——需要坚强（坚强的行动）”； 二是教学资源的故事主线，即“生命中的灯——废墟中的歌声——襁褓中的孩子——坚强的父亲——灾难中民族”； 三是隐含于故事其中的道德教育主线，即“我要活下去——我要让他人活下去——我要让更多的人活下去”； 四是教与学活动的主线，即“在情境中理解（一组数据）——在感受中思考（一组故事）——在感悟中升华（一组选择）”。 四条主线相互交织，清晰而有层次地展开教学，对学生分析问题、理解观点、接受教育具有突出的作用。 针对性。案例要为教学内容服务，要与主干知识和核心内容紧密联系，相互印证，相得益彰。 时效性。案例要具有强烈的时代感，具有很强的现实意义，不能让学生感觉很陈旧。例如九年级教材中的有关时政材料、重要数据要及时更新，与时俱进。 教育性。案例要寓意深刻，引人深思。生活中的案例非常多，但是教育性很强的案例并不多，因此，必须精心挑选，选择那些言简意赅、寓意深刻的案例，以启迪学生的思维，打动学生的心灵。 精练性。案例的呈现要言简意赅，用最精练、最简洁的话语阐明道理，拨动心弦，引发思考，启迪感悟。 ――真实，采用真实的事例，效果会较好。 ――贴近。贴近学生生活的故事，甚至学生自己的故事。 ――新颖。尽量选择他们没有听过的那些故事，这样才新颖有趣。 ――灵活。遇到意外