杨柳青一中2011四五四总结.docVIP

“四五四生态教学”总结 实施“四五四”生态教学实践以来，我针对本学科特点及“四五四”生态教学的要求，积极探讨政治课堂教学新模式，努力突破课堂教学的现状，希求新的策略、教学方式情景教学法是教师根据，教师基于学生的生活经验和认知水平依据课标，借助教材和图片、文字、音像等背景材料，创设问题与活动情景，使学生在仿真的生活情景和思维情景中有效的自主合作学习，以发现问题、自主合作探究问题，生成问题，并最终解决问题为线索，从而习得知识和技能，体验过程与方法，形成情感、态度、价值观的教学活动动思想品德课是德育的主阵地，在政治课教学中，铺设情境，对学生晓之以理，这种情境教学可以拓宽学生的视野，提高学生素质，激励学生奋发向上开拓思维空间，挖掘生活中的美感，表达自己的感情。动情创设情境，可以使教学内容从静引发学生的亲切感和新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，培养知识的迁移能力和创新能力。 表现在民歌中的文化多样性，仅仅是内容、曲调方面的差异吗? 造成这些差异的原因是什么？ 这些歌曲为什么成为深奥唱曲？ 看过了，听过了，对世界文化有什么样的评价？ 学生在欣赏音乐的同时，在教师的引领下，分析不同音乐本质的区别，即文化差异文化的多样性。 4、交流反馈：师生、生生之间眉目传情 建立合作的师生关系，使学生得到与教师交往的快乐、认识的快乐、发展的快乐和成长的快乐，通过师-生、生-生的互动交流，促进学生学习的积极性和学习效果。情景设置的资料由学生根据原有的知识、经验提供相互资料由学生进行汇总编辑并进行展示。学生以分组形式进行讨论和探究，当学生对问题有争议或对知识休要提升时，教师及时与学生进行互动，从而达到学生为主体，教师为主导而共同建构知识的目的。 如：高一年级情景教学及高三热点情景教学，分别由学生担任角色，教师提高资料的题目，学生自己寻找相互内容资料，并以个人和小组的方式进行展示并提出问题。我高二复习课政治生活时，采用体系与学案相结合的方式进行系统复习，学生以小组形式针对学案分散的知识进行探究而沈老师在则以体系形式即知识结构的方式进行引导，学生经过深入思考，对已有的知识进行通盘考虑，在教师的引导下，在师与生之间进行火花的碰撞准确获得正确认识，达到调动和运用知识动情动动情