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浅谈物理教材优化教学 物理教材优化教学，是在对进行探索的学生提供帮助和支持,是在lsquo;提供支持’。” 一、物理新教材新在何处 突出探究,强调过程与方法。如教材中把两张课桌紧挨在一起,来探究声的传播需要物质,尽管简单,但让学生经历了探究过程,学习了研究方法。 联系生活,关注学生个体经验。如教材中涉及过节燃放鞭炮的问题,许多城市采取了一些禁止性的办法,从环保以及喜庆的角度,发表你的看法,并且提出更合理的建议。再如眼睛和眼镜的问题,老教材只是课后练习中有一道关于老花镜的题目,学生也只知道老花镜是个凸透镜,还需要老师再三叮嘱不能记错;新教材不仅介绍了眼睛和眼镜,还介绍了眼镜的度数,这些知识使学生感到物理的有趣和有用。 设计栏目,内容呈现方式多样化。新教材设计了探究、演示、想想做做、想想议议、 STS、科学世界、动手动脑等栏目,这些栏目里面有大量科学发展前沿和其他学科交叉的内容,还有专门章节讨论与可持续发展相关的能源、污染、气候等问题。这多种多样的内容呈现方式,有利于师生互动、学生互相交流和学生自学。 人文气息浓郁。新教材一改物理学科冰冷刻板的面孔,给人春风拂面的感觉。如《压强和浮力》一章的章首语:远远飞来几架飞机,它们排着整洁的队伍,拖着五彩斑斓的烟雾,进入了人们的视野。激动人心的飞行表演终于拉开了序幕。最先亮相的飞机一出场就让人们大吃一惊:它径直向地面俯冲下来。“不好!”你心里这样想着,但还没等你叫出声,它又猛然掉头,直向蓝天飞去hellip;hellip;。这诗情画意的语言唤起科技人文意识,我们可以感受到编者在用“心灵”编书。 调整顺序,适当降低知识难度。感觉最明显的是繁难计算难度的降低,更注重分析、思维能力的考查。按声、光、热、电、力安排,有利于引起学生的爱好,有利于探究活动循序渐进地进行。 二、新教材提出了新要求 对于新课程的基本理念和价值取向,许多老师能够说出一串串耳熟能详的理论。有老师说,新课标的理念都可以倒背如流了,通识培训、课标培训和教材培训的合格证到手了,可是到了课堂,仍然有些无所适从。这说明从理论到实践还有一段路要走,需要进一步寻求理论与实践的融合。为此,老师应努力做到: (一)以观念转变为先导 经常学习《课标》。把它与教材及教学指导书结合起来研究,体会新教材是如何体现三维目标、如何呈现科学探究和科学内容标准的,仔细研读“实施建议”,加深领悟新教材的编写意图。 树立民主教学观。师生在人格上是平等的,在“以人为本”为主流的今天,教学过程中必须形成民主平等的师生关系、交往互动的教学关系。要坚信一切学生是可以发展的,并为之付出努力。当教师拥有了爱生之心,心智会变得开阔、聪明起来,会发现工作其乐无穷。 创造性运用教材。苏霍姆林斯基说:要让大纲和教材成为你最基本的知识、应使教科书成为你科学知识海洋中的一滴水。新教材本身给老师提供的创造空间增大了,灵活度增加了,课堂的空间变大了。创造性地利用教材,就要有基本的教材观。一是教材是师生对话的“话题”,应把教材的语言变成自己的语言,并对教材进行重组,将教材内容情境化,将静态知识动态化,真正体现用教材的观点。二是合理开发课程资源,合理利用教学素材,根据教学内容需要选择最优化的教学方法,这是教学中最富创造性和生命力的环节。三是不要随意地把减去的内容再拾回来,不要轻易地把降下来的难度再提上去。 (二)以方式转变为核心 过去许多物理老师的教学,不同程度地存在以“讲 --记--练”为思路来处理学习过程,重结果轻过程,重练习轻思维,重灌输轻探究,使学生感到物理知识像天书。甚至有老师省掉实验,不是做实验,而是讲实验;所谓的变式练习,就是习题再习题,使学生在题海中拼命游;被动学习方式使多数学生在学习物理一段时间以后,对物理学习就不那么感爱好了,到了初三,有的学生对物理惧怕,迫于中考的压力,老师只能“看在眼里,急在心里”,在心里嘀咕:学生怎么对这么美妙的物理学不感爱好呢? 听老师反映,现在物理老师感觉探究活动多、实验多、时间紧,我说这是好事,说明应该做的在做。不仅如此,还要研究学生的学,培养学习习惯和认知策略,使其发现问题,提出问题,获取信息,尝试解决问题,养成对所做的事情有交流评估的习惯,确实提升学生的主体地位。 (三)教给学生有用的知识 一位毕业多年的学生,曾聊起他印象最深的一节物理课。那堂课讲的是重力势能。当时为了说明重力势能的相