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生物教育论文生物高考答题情况分析 以下为xx为您编辑的：“生物教育论文生物高考答题情况分析”，敬请关注!! 生物教育论文生物高考答题情况分析 2011年云南省高考理科综合测试采用全国卷,有关生物学试题评析已有报道川。本文就第n卷31-34题及答题情况进行分析,并提出教学思考。1试题分析及考生答题情况分析31题(10分)某同学从温度为55℃一65℃的泉水中筛选出能合成脂肪酶的细菌,并从该细菌中提取了脂肪酶。回答问题: (l)测定脂肪酶活性时,应选择_作为该酶作用的物质,反应液中应加人_溶液以维持其酸碱度稳定。(2)要鉴定该酶的化学本质,可将该酶液与双缩服试剂混合,若反应液呈紫色,则该酶的化学本质为(3)根据该细菌的生活环境,简要写出测定该酶催化作用最适温度的实验思路。 分析本题以实验为载体考查酶的专一性、缓冲物质的作用、蛋白质的鉴定等知识,同时着重考查实验与探究能力。要求考生能将所学知识、实验方法技能灵活运用于新的问题情境,按照要求设计简单的生物学实验,能根据实验结果得出实验结论,并能抓住实验设计的基本要素,用简洁的语言表达设计思路。本题全样统计数据如下表:第(l)题在实验情境中考查基础知识,要求考生能将所学知识应用于实验设计中。第1空考查酶作用的专一性,有30.3%的考生没能得分。绝大多数考生因为没能理解设问,错答为“苏丹uI”、“温度”、“m丑-NA”、“能合成脂肪酶的细菌”、“蛋白质”、“活细胞”、“脂质”“甘油”、“脂肪酸”等,体现出部分学生的灵活应变能力有所欠缺;第2空考查缓冲溶液的作用,有86.6%的考生没能得分。大部分考生略知答题方向,却不会规范、正确表达,错答为“碳酸氢钠”、“NaZco3”、“酸碱纸试液”、“酸”、“碱”等。部分考生没能掌握高中生物学教材(全一册)中“由于血液中缓冲物质的调节作用,可以使血液的酸碱度不会发生很大的变化,从而维持在相对稳定的状态”的知识。部分考生不会将所学知识迁移到新的问题情境中。 第(2)题考查蛋白质的鉴定实验。有14.6%的考生因为没有掌握该知识而没能得分,错答为“糖蛋白”、“DNA”、“专一性”、”能分解脂肪的酶”、“‘催化剂”、“脂质”等。 第31(3)题考查探究性实验设计,及用简洁的文字表达实验思路的能力。少数学生将实验思路写成实验原理。考生的具体作答情况分析如下表:32题(11分)回答下列与生态学有关的问题:(l)某人将未经检疫的外来鱼类和水草大量引进某水域生态系统后,导致生物多样性下降。从种间关系的角度分析,引起这种不良后果的原因是本地原有物种和外来物种之间可能存在着_、_、的关系。(2)某相对稳定的水域生态系统中主要有甲、乙、丙、丁、戊5个种群,各种群生物体内某重金属的含量如下表。已知水中的该重金属被生物体吸收后难以通过代谢排出体外。假设在这5个种群构成的食物网中,消费者只能以其前一个营养级的所有物种为食。 据表中数据绘出该生态系统的食物网。(请在答题卡相应位置绘图)分析本题以水域生态系统为背景,考查种间关系、食物网等相关生态学知识,同时考查灵活运用所学知识、分析问题及用图解形式阐述生物学事实的能力。 全样统计数据如下表: 第(l)小题要求考生在理解种间关系的基础上,在新的问题情境中,对引人外来物种造成不良后果的原因进行分析、推理,并作出合理的判断。该小题的平均分为4.2分,有28.6%的考生得满分,5.4%的考生得0分。考生的典型错误有①表述不规范,不会用生物学术语进行表达,如“种间斗争”、“斗争”、“互斥”、“排斥”、“互食”、“吃与被吃”、“捕与被捕”等;②没有理解互利共生是“两种生物共同生活在一起,相互依赖、彼此有利”的关系,或审题不清(“造成不良后果”),而在此处错答了“互利共生”、“合作”、“互利”等;③审题不清,没有看到限定词“从种间关系的角度分析”,而错答“种内斗争”、“种内竞争”;④不知道什么是种间关系或没能理解题意,错答为“迁人和迁出”、“资源共享”、“生殖隔离”“内环境、外环境”等。 第(2)小题考查食物网的相关知识,及获取信息、综合分析、推理及用图解表达生物学事实的能力。要求考生不但要从抢眼的表格数据中找到规律,还要由题干文字“重金属被生物体吸收后难以通过代谢排出体外”推理得出“重金属将随食物链传递,逐级积累”。 该小题的平均分为2.1分,37.7%的考生得满分,51.7%的考生得O分。考生