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英语教师开展教育科研能力培训的探索论文 摘要：还在为写论文而发愁吗?xx为你编辑了英语教育论文，希望能帮助您写论文，供您参考! 一、关于英语教师开展英语教育科学研究的调研及理论思索 (一)一般情况： 人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。 1994年11月至1995年4月间，上海教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前中学英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。在quot;关于英语教师进修的课程设计quot;的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于：quot;英语会话训练quot;、quot;英语听说训练quot;、quot;英语阅读训练quot;、quot;英语写作训练quot;、quot;实用英语quot;、quot;教师课堂教学简笔画训练quot;等。而quot;英语教育科学研究指导quot;仅占20.4%。 在上海市报名参加quot;英语教育科学研究指导quot;教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备;在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本quot;教程quot;进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于(或仅满足于)堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于quot;梳理教育事实quot;的水平。 长期承担高三年级高考辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究quot;教学措施quot;与quot;教学效果quot;之间的quot;因果关系quot;、quot;起源关系quot;和quot;结构-功能关系quot;能力。 每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把quot;学习障碍quot;归咎于quot;英语语汇的遗忘quot;。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是quot;用心地quot;列出错误频度较高的语言知识点;在他(们)的教学对策中，只是以语言知识点(诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等)加以归类，而后进行反反复复的quot;大题量quot;、quot;高强度quot;的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以quot;苦quot;作舟。 一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用quot;新教材quot;，让学生多听一点;一谈到教学效果，一味埋怨：quot;从考试成绩来看，到底是语法概念差quot;。 总之，在他们的quot;经验总结quot;中，只是集中了大量的quot;可直接感知quot;的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备quot;蚂蚁的工作方法quot;：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的quot;经验quot;，也没法让同行们借鉴，大部分都quot;自生自灭quot;。 (二)理论思索： 上述现象是普遍存在的。对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多quot;事实quot;，必须作深入的理论思索，以便探求出这种quot;现象quot;的quot;本质quot;所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。 1.缺乏抽象概括能力是阻碍英语教师素质提高的第一因素 对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的quot;抽象概括水平quot;对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，这就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。 调研结果表明，在大部分英语教师(即便已达到了一级或高级)的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维quot;材料quot;，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。 那么经验思维型的