试论高职学生自我效能感低下的原因论文.docVIP

试论高职学生自我效能感低下的原因论文 自我效能感理论对数学教学和数学学习都有较高的理论价值和应用价值。本文通过对高职学生学习现状的分析及其关系，以下就是由xx为您提供的试论高职学生自我效能感低下的原因。 受考试指挥棒的影响,高职类院校的教师在数学教学过程中,容易过分注重分数,把分数看作教学成败的标准,忽视“以学生为本”的教育方针。为了赢得分数,提高通过率,许多高职教师选择采取“填鸭式”的教学方法,一讲到底,一灌到底,导致本该思维活跃、内容生动的数学课堂变得死气沉沉,形式呆板。而数学教学的最根本目的是培养学生能够独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识,以及创造性的逻辑思维方式。 一、自我效能感的含义 Bandura认为所谓自我效能感(self-efficiency)是指个体在执行某一行为动作之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受。自我效能感理论是Bandura于1977年提出的概念,是社会学习理论体系的重要组成部分之一,也是其一般学习论观点的逻辑产物。基于这样的定义,数学学习的自我效能感可以理解为:学生对自己学习数学所具备的能力和水平高低的主观判断。 二、自我效能感与数学学习的关系 1.自我效能感影响学生对学习任务的选择,以及进行该活动的坚持性。自我效能感高的学生倾向于选择富有挑战性的任务,在困难面前坚持自己的行为,敢于面对困难,有高昂的斗志,相信通过不懈的努力可以克服困难,最终战胜困难。 2.自我效能感影响学生在进行学习活动时的情绪,自我效能感高的学生热情开朗,情绪饱满,富有自信心,能够对学习结果做积极的归因分析:将学业成功归结为自身能力强,从而更加激发了内部学习动机;把失败归结为自身努力不够,并坚信可以通过不懈的努力实现成功。 3.自我效能感影响着学生的非智力因素。非智力因素是相对智力因素而言的,它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。自我效能感高的学生有较强的学习动机,能尽自己最大努力完成学习任务,面对困难能够乐观、冷静、不过度焦虑。 举一例能反三的学习境界,培养学生具备终身学习的学习能力。 编辑老师为大家整理了试论高职学生自我效能感低下的原因，希望对大家有所帮助。